《古诗两首》教学设计（谈玲）.docx

课 题2.古诗两首教学目标1.认识本课生字，在学习古诗的过程中懂得它们的意思，并正确、工整地书写。2.能展开想象，用自己的语言描述诗歌描绘的景象。3.能有感情地朗读、背诵两首古诗，自觉积累优美的诗句。4.通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。教学重点1.认识本课生字，在学习古诗的过程中懂得它们的意思，并正确、工整地书写。2.能展开想象，用自己的语言描述诗歌描绘的景象。3.能有感情地朗读、背诵两首古诗，自觉积累优美的诗句。4.通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。5通过揣摩想象，初步感受千古绝句的诗情趣味。教学难点1.能展开想象，用自己的语言描述诗歌描绘的景象。2.通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。3.通过揣摩想象，初步感受千古绝句的诗情趣味课前准备钻研教材：这是两首写景抒情的古诗，字里行间包涵着诗人对眼前美景的无比喜爱之情。第一首诗的作者是杜甫，公元760年写于成都。当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建起了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。春暖花开之时，他独自沿江散步，被江畔的美景吸引。情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”的主题，表达作者的喜悦之情。本文选的是这组诗的第五首。这首诗形象地把黄师塔前美丽的桃花展现在人们的眼前：古塔前，江水边，春光暖洋洋地照着大地，春风轻轻地吹拂着万物，一丛丛深红间杂着浅红的桃花，虽然没有人管理，却是那么惹人喜爱。诗人把对和平宁静生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中，使诗的意境更加深远。这首诗娓娓道来，自然清新，没有丝毫雕饰的痕迹，使人感到意蕴无穷，要引导学生细细品味。这首诗的教学重点在于引导学生美美地读，读出景物的美，尤其是体会“春光懒困倚微风”的诗情趣味，读出杜甫的喜悦之情，读出学生对诗中景物的喜爱之情和对这首古诗的喜爱之情。第二首诗为宋朝有名的政治改革家、著名诗人王安石所作。他访问朋友湖阴先生，被朋友高洁的人格和朋友家周围清新的环境深深吸引，情不自禁，即兴写了这首千古传唱的诗歌，并把它题写在湖阴先生的墙壁上。诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句吻合，融化无痕。教学时要引导学生悟出这种通过侧面描写突出人物品格的方法。体会“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”诗情趣味，也要引导学生有感情地朗读，体会湖阴先生家环境的洁净清幽，领略门前景物的美好，感受诗人对湖阴先生的深情。学生：预习课文（1）生字扩词。（2）解释词语：江畔、独步、将绿绕。（3）思考两首诗歌分别表达的了作者怎样的思想感情。（4）查找资料，了解“安史之乱”和杜甫居住成都的情况。教学课时两课时第一课时复备（手写）课时目标1.认识本课生字，在学习古诗的过程中懂得它们的意思，并正确、工整地书写。2.能揣摩想象，体会“春光懒困倚微风”的诗情趣味，用自己的语言描述诗歌描绘的景象，体会诗歌表达的思想感情。3.能有感情地朗读、背诵古诗，自觉积累优美的诗句。4.通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。教学重点1.认识本课生字，在学习古诗的过程中懂得它们的意思，并正确、工整地书写。2.能展开想象，用自己的语言描述诗歌描绘的景象。3.能有感情地朗读、背诵古诗，自觉积累优美的诗句。4.通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。教学难点1.能展开想象，用自己的语言描述诗歌描绘的景象，体会诗歌表达的思想感情。2.通过同题阅读，感受到同一题目可以写不同的景象，培养审美情趣。板书设计2.古诗两首谁？ 江畔 独步 寻花杜甫 （江边）（独自散步）（赏花）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 喜爱自然美景桃花一簇开无主， 热爱安定生活可爱深红爱浅红？教学环节教学流程（教学内容）（一）导入新课揭示课题1.同学们，我们在课内外学习过不少的写花写景的古诗，你能背诵一首写景的诗给大家听听吗？（学生根据自己的积累进行回答。）2.今天咱们要来学习一首新的写景诗，那就是江畔独步寻花。（生齐读课题）。3.课前让大家进行了预习，你能根据自己的理解给大家讲讲题目的意思吗？（生根据课前的预习进行讲解，教师相机指导。江畔江边（锦江边）。独步独自散步。寻花赏花。杜甫独自在江边一边散步一边赏花。4.小结方法：我们在理解诗歌的意思的时候，可以先理解每一个生字的意思，再将字的意思连起来。那么知道了题目的意思，同学们知道这首诗是在什么样的背景下创作的呢？（学生结合自己了解的资料简单讲解，教师引导：本诗公元760年写于成都。当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建起了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。春暖花开之时，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了江畔独步寻花这首诗。）过渡：作者欣赏到了怎样的美景呢？我们一起来学习这首七言绝句吧！（二）图文结合理解诗意1.学生自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。2.交流自读情况（1）指明多个学生朗读全诗，其他学生纠正读音。“倚”读三声，“簇”是平舌音。在正音的基础上采用多种形式齐读。（2）强调生字“懒”的书写。与“漱”“獭”（3）再读古诗，力求音准，句顺，读出停顿。读出节奏3.同学们，你能说说诗歌描写的是什么季节的景色吗？你是从哪些地方知道的？（预设：诗歌描绘的是春季的景色，从诗中的“春光”、“桃花”以及课本中所呈现出的图片看出来的）4.图文结合，这是不错的理解方法，下面就请孩子们结合课文中的图片和课后的注释，以及课前的预习说说你对这首诗的理解。出示一、二行诗。（1）学生读，用自己的话描述描述诗歌所呈现的景色。（注意图文结合）什么时候，什么地方，作者感受到了什么？（2）小结诗意：在黄师塔前，锦江水向东流去，春光把人熏得又懒又困。我倚靠着暖洋洋的春风游春。“黄师塔”的“塔”：古僧人葬的一种方式，将骨灰罐放置在塔上或塔下，这是一种比较高贵的埋葬方式。除此外，孩子们还知道有哪些埋葬方式（土葬、水葬、天葬、火葬、岩葬）“懒困”的是谁？（春风、杜甫、桃花皆可也）（3）“倚”是什么意思？春风怎么能让人“倚”呢？（表现身心轻盈，心情舒畅。巧妙的写作方法总是把人、景、情天衣无缝的结合，让人产生无限的遐想。结合自己在春日暖阳下的感受回答）体会“倚”在这里的巧妙用法。（4）可见作者是多么喜爱这徐徐春风呀！让我们一起来读出这种感情。过渡：作者喜欢的仅仅是春风吗？出示三、四行诗。（1）分男女生读。（2）说说自己的理解。无主不知道主人是谁。（3）你从哪里感受到作者对桃花的喜爱呢？（4）小结诗意：桃花一簇簇地开放，不知道主人是谁，究竟是深红色的桃花可爱还是浅红色的可爱呢？（5）到底是深红的可爱，还是浅红的可爱呢？你能回答诗人的疑问吗？（生根据自己的理解回答：都可爱，因为两者皆美，难分伯仲。进一步体会作者的感情。）5.下面让我们一边想象画面一边来读读这首诗，看谁能背诵下来?(学生练习背诵)。（三）体会感情1.孩子们，诗歌描绘的画面留给你怎样的印象呢？（学生再次整体感知）。2.作者写赏花，写得花儿艳丽多姿，可见这时候作者的心情怎样？（作者对美好春景的喜爱之情）为什么作者会有这样的心情呢？你能结合诗歌创作的背景来谈谈吗？（体会作者对久经离乱后安定生活的热爱。）作者热爱安定生活，也希望百姓能过上这样的生活，杜甫的诗歌对劳动人民以深切的同情，所以他的诗被称为“诗史。”（第二层意思根据学生的情况，进行处理。）（四）拓展训练1.杜甫的江畔独步寻花一共有七首诗，我们刚刚学习的是第五首，我们再来看看课后链接部分为我们呈现的第六首同题诗。孩子们可以一边读一边想象诗歌所描绘的画面。学生交流读书感受，用自己的语言进行描绘。蹊小路。留连不愿意离开。恰恰正好。2.比赛背诵写春光春色的句子：。“迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”杜甫笔下，一派明媚的春光，和暖的春风送来了阵阵花香，燕子衔泥造窝，鸳鸯成双结对。一切都变得那么舒适宜人，醉人心眼。再加上白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，叶绍翁的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这些各具特色的乡野春景，你会体会到，古诗里春色烂漫，教你目不暇接！作业设计1.背诵并默写两首同题诗。2.默写描写春光春色的诗句。3选取喜欢的春光诗句，配上自己的彩色画。教学反思第二课时复备（手写）课时目标1.认识本课生字，在学习古诗的过程中懂得它们的意思，并正确、工整地书写。2.能展开想象，用自己的语言描述诗歌描绘的景象。3.能有感情地朗读、背诵古诗，自觉积累优美的诗句。4.体会“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”诗情趣味，体会诗歌表达的思想感情。教学重点1.认识本课生字，在学习古诗的过程中懂得它们的意思，并正确、工整地书写。2.能展开想象，用自己的语言描述诗歌描绘的景象。3.能有感情地朗读、背诵古诗，自觉积累优美的诗句。4.体会诗歌表达的思想感情。教学难点1.能展开想象，用自己的语言描述诗歌描绘的景象。2.体会诗歌表达的思想感情。板书设计书湖阴先生壁（题写）茅檐长扫净无苔，静花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，动（拟人）两山排闼送青来。教学环节教学流程（教学内容）（一）导入新课揭示课题1.孩子们，了解王安石吗？咱们曾经学习过他的哪些诗呢？（学生简单介绍王安石生平，背诵学过的古诗元日、泊船瓜洲）2.今天咱们还要来学习一首新诗书湖阴先生壁（齐读课题。3.你能给大家讲讲题目的意思吗？（教师板书“题西林壁”，以作对比理解）小结：“书壁”即是题写在墙壁上的诗。作者访问好友湖阴先生，被湖阴先生的人格及家周围的环境所吸引即兴写下了这首诗。（学生再读课题，注意读出“书壁”的句式节奏。）（二）图文结合读中理解1.作者在湖阴先生家看见了怎样的景色呢？让我们一起来读读古诗。（学生自由读诗歌）2.交流读书情况。指明学生自由读正音齐读指明读，读出停顿再齐读。3.学生自读古诗，结合注释和图片中的内容质疑问难，师生共同解决。质疑预设：长扫常扫（从这个词语中体会湖阴先生非常爱干净）花木成畦花木一畦一畦，整齐美观。从这两句你体会到湖阴先生是一个怎样的人？（从这里能够体会到主人多么富有生活的情趣。高洁高雅之人）高雅之人一般喜欢住在风景幽雅之地。让我们把镜头从湖阴先生家推向窗外，远处，再远处有什么呢？齐读后两句！一水护田指一条小河环绕田野流过。“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”这句采用拟人的手法，体会“护”和“绕”的用法。体会“送”的诗情画意。（一水、两山富有人情的亲切形象，这是拟人化的写法。你看，一条弯弯溪水环绕葱绿麦田，就像一位温柔的母亲护着自己的宝宝。两山就像热情好客的朋友，把满目青翠迫不急待送到面前，热烈兴奋。把静止的大山写活了。）5.谁能说说整首诗的意思呢？这首诗前两行写庭院景色，以静态描写方式，赞扬庭院环境清洁幽雅；后两行采用拟人手法，进行动态描写，把庭院内部与外部美景联系起来，静动互补。全诗把这座乡间小院的美景和主人的高雅品格展现在读者面前，给人安闲幽雅的感受。（板书：动静结合，拟人）。（三）体会情感1.如此清新的环境，难怪作者情不自禁地写下了这首千古传唱的古诗，让我们和作者一起再来读读这首诗吧！（学生想象画面，反复美读。）2.看着这样的画面，你想说点什么呢？（学生体会作者对湖阴先生庭院的赞美