《学生小组合作自主改评作文教学模式》.doc

学生小组合作自主改评作文教学模式结 题 报 告南寨中学 李建明 王彩丽一、课题研究的背景我校是一所农村初中，学生普遍作文水平低下，头疼写作，抄袭优秀作文现象严重，教师也因此害怕批改作文，作文练习往往是应付了事。如此恶性循环，使作文教学的效果大打折扣，在新课程改革高效课堂背景下作文教学显得无效和低效。这种情况引起了我们的深深思考，找到一条切实有效的作文教学方法就显得至关重要。为此，结合我校实际，我们以高效课堂作文教学模式研究为突破口，确立“学生小组合作自主改评作文教学模式”这个课题，旨在努力实现我校作文教学中的高效性，以此来推动我校教育教学的改革和发展。一年来，我们在“学生小组合作自主改评作文教学模式”这个课题的引领下，不断探索适合农村中学作文教学的新模式，切实可行地开展了一系列具有探索性的教学研究活动。现就我们开展课题研究的情况和大家一起探讨总结如下。二、研究的目标和内容（一）课题研究目标课题研究的总体目标是探索初中作文教学的新途径和方法，提高学生写作兴趣，提升学生的作文水平。具体分以下三个方面：1、通过研究，形成作文教学“学生小组合作自主改评作文教学模式”2、通过研究，探索提高学生写作兴趣和作文水平及教师改评作文的有效途径。3、通过研究，取得卓有成效的教学效果，拿出较高水平的研究成果。（二）课题研究内容我从作文教学“学生小组合作自主改评作文教学模式”、提高学生作文兴趣、改评方法指导这三个方面来进行研究和实践。1、从“学生小组合作自主改评作文教学模式”的模式建构理念、实践操作流程、方法指导等方面进行研究、实践，并按照记叙文、说明文、议论文等文体进行训练。2、通过“学生小组合作自主改评作文教学模式”的操作、训练，调动每一个学生争当“小老师”、积极参与作文的改、评，并设计丰富多彩的活动，提高学生写作的积极性。3、加强“学生小组合作自主改评作文教学模式”的流程、方法指导，使过程落在实处，避免流于形式，采用面对面的方式，经常对学生进行一对一的辅导，定期将学生的优秀作文汇编成册，并每次都评选5至10名优秀“小老师”。三、研究的原则与方法（一）研究原则1、价值性原则。我进行作文教学高效性的研究，旨在通过研究和实践让学生对作文产生浓厚的兴趣，能掌握记叙文、说明文、议论文等文体的基本写作要求，通过“学生小组合作自主改评作文教学模式”的训练，使学生具有较强的审题、立意的能力，具有良好的结构意识，能用恰当的语言表情达意。2、可行性原则。立足于学校素质教育教学实际，结合新课改精神，开发校本课程，并探索中学作文教学新模式，这对我校其他语文老师、甚至全县语文老师都具有指导或借鉴作用。3、实践性原则。我的这个个人课题要借助一定的理论指导，但不是空洞的理论，更多的是操作层面上的问题，可操作性要强。（二）研究的方法1、调查法。通过调查、访谈、记录，实践操作编写“学生小组合作自主改评作文教学模式”。2、培训法。对学生进行专门的“学生小组合作自主改评作文教学模式”的操作流程、方法的培训，使过程落在实处，避免流于形式，经常对学生进行一对一的方法指导，确保每位学生都是合格的“小老师”。3、文献法。收集中学作文教学的相关资料，不断开阔自己的研究视野，使“学生小组合作自主改评作文教学模式”研究有理论依据。4、个案法。选取有典型意义的课例、学生习作等进行研究。四、研究过程1、准备阶段：完成课题“学生小组合作自主改评作文教学模式”研究方案的制定、申报工作，进行理论资料的准备，在理论学习和实践探索的基础上起草课题研究计划与实施方案，并对之进行论证。2、实施阶段：根据实施计划进行研究，定期进行研讨，经常指导学生进行“学生小组合作自主改评作文教学模式”习作训练，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段研究报告、读书笔记、教学案例、研究论文等。3、总结阶段：收集整理资料，进行分析总结，做好结题准备工作，完成实验报告和课题终期研究报告。五、具体模式及操作流程（一）基本模式描述两个环节：改一改；评一评。六个步骤：目标引导学生小组内互改（中考作文评分标准）生评（分组内评和全班评两阶段）师结（围绕目标达成情况）生自改（师拨）师评（课后）。（二）基本模式详解（一）两环节 1.改一改。这种方法是小组内学生在老师提出批改要求、重点的情况下让学生对小组内学生作文自主进行的“改”，有别于我们以往偶尔让学生改一次的“改”，需要长期坚持，形成习惯。 2.评一评。在“改”的基础上，学生自主畅谈同学或自己作文中优点和不足之处，观点恰当明晰，论述充分有力，共同分享收获，促进作文水平整体提升。（二）六步骤 第一步：“目标引导”。带领学生一起回顾本次训练目标，并把目标和本次批改作文要求写在黑板上，作为本次改一改的总目标。 第二步：“学生小组内互改”（依据中考作文评分标准）。 老师发给组长不是本组成员的作文本，小组组长负责（小组组长必须是小组普通话最好的、举止最大方的和最有组织能力的）分派本组每人一本作文，根据老师在黑板上提的要求（一次围绕一个训练点，不必面面俱到）进行批改，每个学生批改完后同桌或小组内成员两人交换再进行批改，老师则在行间随时帮助学生解决疑问。 第三步：“生评”（分组内评和全班评两阶段）。当学生改完自己手中的两本作文后，老师要求学生把他改的那两本作文的最突出的优点（可以是一个好词、一个有文采的句子、一手漂亮的抄写等）汇报给组长，以便组长在全班交流，其主要目的是让每一位学生都能获得成功的快乐，激发他们写作的兴趣。接着，老师再让学生把“改好”的作文相互交换着看，评出最优作（一方面可以让学生扩大阅读的范围，向身边的同学学习；另一方面还可以提高他们的辨别能力、鉴赏能力；甚至还能够帮改作文的同学指出他改得不到的地方，真可谓一举三得）。当组内评选结束后，老师组织组长（也可以是组员）到讲台前进行汇报交流，这时候，几乎所有学生在自己受到表扬的情况下，又可以心情愉快地学到至少七篇佳作；而那些评点员，他们的点评能力和主持能力都得到了培养。 第四步：“师结”。在改评过后，老师要综合学生的评价做一个总结，这样可以使训练重点更明确些。 第五步：“生自改”。就是把作文本回到学生本人手中进行再完善。这时，老师和批改者都成为质疑对象（批改者必须留下姓名）。 第六步：“师评”。作文本收回以后，老师的任务是通览学生的作文，一方面，判断学生作文的达标（本次训练目标）情况；同时，根据学生作文的综合质量给个评价，让学生了解自己的作文在老师心目中的地位；这样，可以使学生有更明确的努力方向（因为学生有自然的“向师性”）。另一方面，对学生的作文中的毛病有个大致的了解，便于以后的作文辅导能做到有的放矢。这一环尤其要务实，否则，老师以后的辅导会带有盲目性。需要说明的是，我强调的“务实”并不是传统意义上的需要额定数量的边批、总批；而是在需要的地方写个边批，或在文章末尾写个总评，也可以是个分数、或是个等级。另外，这一步骤之所以放在课后，主要是不想约束学生的手脚，让学生大胆的改、放心地评，充分展示学生的见解；不至于让老师的先入为主的评价影响学生，对培养学生的创造性大有好处。最后，教师根据学生批改情况评选出5至10名的“优秀小老师”奖，这样，既能促进学生参与的积极性，又能提高学生批改作文的水平，从而整体提高学生的作文水平。在这种改评中，充分发挥了学生的主体作用，让他们懂得了怎样改文章，怎样的文章才是好文章，并且能够学身边的“范文”（这对农村中学阅读面非常小的学生来说很重要）。更为重要的是，增强了他们写作的信心和写作的兴趣，我想这是我们每一位语文教师都极其希望看到的。五、研究的主要成果一年以来，通过研究“学生小组合作自主改评作文教学模式”，收获很多，达到了预期的研究目标，取得了一定的成效。主要体现在：1、深入研究中学作文教学的新模式，在理论和认识上有了很大的提高。首先我对有效教学有了更进一步的认识。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。多年以前叶圣陶先生就对语文教学的“少、慢、差、费”的状况而痛心疾首，今天我们的作文教学不能继续“死不了、活不成”的状态，而应积极探索作文高效的途径。2、学生普遍掌握了批改作文的基本方法，涌现出了一大批“优秀小老师”，学生普遍学会了如何评价一篇作文，反之也学会了如何写好一篇作文，写作中在构思、立意、取材、语言、情感、书写等方面都有了明显的进步，既减轻了老师负担又提高了学生习作水平。3、积极开展作文课堂教学的实践研究，取得了显著