《浮力》教学设计、流程及反思.doc

浮力教学设计、思路流程及反思课 题浮 力课标相关内容陈述通过实验，认识浮力。探究浮力大小与哪些因素有关。教材与学情分析浮力是物理中的一个重要的概念，本节课是综合应用液体的压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的。学生通过实验感受、探究加深对浮力的认识。纠正以前在小学时认为下沉的物体不收浮力，不知道浮力产生的原因等现象。使学生通过本节的学习有新的收获。教学目标1、认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向竖直向上。能通过实验证明上述结论的正确性。2、能认识浮力产生的原因。会用测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。3、经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。学习重点用测力计测量浮力的大小;探究影响浮力大小的因素学习难点浮力产生的原因评价设计1、通过亲身感受浮力的存在，实验探究浮力的大小达成目标12、通过实验探究达成目标23、通过实验探究达成目标3教具与学具水槽、水、盐水、烧杯、橡皮泥、铜块、铝块、带细线的钩码、弹簧测力计、土豆、小西红柿、乒乓球、自制器材；实验探究单，多媒体与实物投影仪 内容与教师活动学生活动一、创设情境，引入新课把生活中不同的物体一次放到大烧杯内，有下沉的有漂浮的。根据现象要求学生回答大屏幕上的问题。二、新课教学1浮力的方向能不能准确的确定浮力的方向呢？引导学生理论分析： 漂在水面上的物体的受力情况。 引导学生实验探究：栓有乒乓球的铁块放入盛水的烧杯中，观察现象。倾斜烧杯再观察。 引导学生系钩码的细线验证浮力的方向。2、 浮力的测量下沉的物体受不受浮力？用演示实验启发学生引导学生自己动手探究。3、 浮力产生的原因做激起学生兴趣的演示实验引导学生用教师自制的实验器材探究浮力的产生的原因。学生思考、展示：学生思考、交流、讨论。展示观察探究 展示 再完善观察、思考探究展示及完善观察探究展示及总结教学过程4、 探究影响浮力大小的因素教师做几个演示实验，引导学生猜想浮力的影响因素。引导学生猜想浮力的影响因素。引导学生对不合理的因素排除合理分组，探究影响浮力的影响因素引导学生设计实验，说出实验的简约的思路开始探究，教师不断的巡视指导引导学生分析自己的探究情况引导学生分析存在的误差小结 观察 展示 思考、交流 探究展示及完善探究展示讨论、交流、展示相互检查板书设计浮力思路流程 把不同的物体放入盛水的大烧杯中，要求学生观察现象 ，完成大屏幕上的问题 学生展示（教师板书，奖励气球），引导学生观察、探究浮力的方向 学生展示，（教师板书） 回到刚才的实验，提出下沉的物体受不受浮力？学生犹豫不定，教师做演示实验，引导学生用桌子上的器材探究下沉的物体受不受浮力 教师巡视指导 学生展示 、总结测量浮力的步骤（教师板书公式） 是不是只要是在水中的物体都要受到浮力呢？ 教师演示，设疑，想要解决这个问题我们就得一起探究浮力产生的原因。 讲解实验器材的原理、用法 引导学生探究，并完成大屏幕上的问题 学生展示（教师板书） 鼓励学生，挑战更加艰巨的任务，探究浮力的大小的影响因素 学生亲身体验两个实验 告诉学生仅仅是生活中的两个普通的现象，不要局限，只要有理有据，大胆的说出来。 展示（教师简单板书） 引导学生对某些因素及时的否定，剩下比较有意义的探究因素 分组 讨论、交流后说出实验探究的思路，及时的纠正、完善。 开始探究实验，教师不断的巡视指导 学生展示（教师板书） 小结 课外拓展浮力教学反思 1、对学习效果的自我评价 这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。 2、对实现教学目标的反思 回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。 3、对教学设计和教学过程的反思 我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验， 还存在一些不足。比如，在教学设计中，我是先让学生实验后，再说出实验的过程，而在实际教学中，我是先让学生说实验的过程，再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高，但也容易把学生的思维固定死，不利于发展性思维的培养。 在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。 4、产生的新的教学观念 通过本节课的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为： (1)、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。 问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。 (2)、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。 学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点