农牧文化的交融教学案例.docVIP

农牧文化的交融教学案例浦江第四中学傅咸松一、案例背景建构主义理论强调教学要创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。那么应如何根据历史与社会的学科特点，改变以教师为中心的“注入式”教学方法，合理恰当地创设有效的教学情境，以激发学生学习的兴趣，让学生能够更积极、更主动地参与课堂学习当中，从而使教学成为师生交流思想、文化、情感的活动，使课堂充满生命的活力。现就本人所上的八年级上册农牧文化的交融一课教学谈谈自己的想法。二、案例描述课前已把学生分为契丹组、党项组、女真组、蒙古组、要求这些组的学生找这些民族的知识，以备课堂内展示。教学片断一：引入新课课件展示我国五代十国时期的历史地图图片：教师描述：这是我国唐朝灭亡之后，我国国内四分五裂的纷乱局面，这是什么原因造成的？学生：这是唐朝藩镇割据的延续与扩大，中央政府无力消灭割据势力。教师：对，这一局面在当时存在了六七十年，之后我国历史进入了两宋时期，两宋就是北宋和南宋，北宋灭亡后是南宋，南宋是北宋的继承和延续。课件展示两宋时的历史地图图片：北宋与辽、西夏等政权并立图、南宋与金、西夏、蒙古等政权并立图。教师描述：同学们看这两张历史地图，我国两宋时期，在辽阔的土地上，存在着多个少数民族建立的政权，他们是那些政权？学生答：有契丹建立的辽、党项建立的西夏、女真建立的金、蒙古建立的元。还有大理、吐蕃等。教师：好，下面我们请各组来展示自己的成果。教学片断二：展示成果1、契丹组学生：展示契丹人牵马图，并讲述契丹人历史，契丹，中古出现在中国东北地区的一个民族。自北魏开始，契丹族就开始在辽河上游一带活动，唐末建立了强大的地方政权，唐灭亡的907年建立契丹国，后改称辽，统治中国北方，辽朝先与北宋交战，“澶渊之盟”后，双方长期维持了100多年的和平。辽末，女真族起事，辽帝国迅速走向灭亡，1125年为金所灭，其余部建立了西辽王国，延续了93年。教师：契丹组学生展示得很好，这里讲到辽与北宋的“澶渊之盟”，请同学们结合书本谈谈这个盟约对北宋来说是屈辱性的还是平等性的？学生分小组讨论：一方面加重了人民的负担，对宋来说是屈辱的盟约,另一方面盟约的签订保持了一百多年相对和平的局面，双方的经济、文化都得到发展。2、党项组学生：展示西夏的历史地图、人物画像。讲述党项历史：党项族是我国古代北方少数民族之一，属西羌族的一支，故有“党项族党项羌”的称谓。 据载，羌族发源于“赐支”或者“析支”，即今青海省东南部黄河一带。汉代时，羌族大量内迁至河陇及关中一带。此时的党项族过着不知稼穑、草木记岁的原始游牧部落生活。他们以部落为划分单位，以姓氏作为部落名称，逐渐形成了著名的党项八部，其中以拓跋氏最为强盛。此外还有黑党项、雪山党项等部落。 另一说拓跋氏是鲜卑族的后裔，西夏开国君主李元昊就自称是鲜卑后代。西夏建国后，与北宋时有和战，双方互有胜负。教师：谢谢党项组的同学，党项族建立的西夏与北宋的和战，对我国历史有什么影响？学生：促进了我国民族融合，党项人学习汉族的先进文化和制度，而汉族人也学习党项人的文化，对古代民族融合有积极意义。3、女真组学生：展示金与南宋对峙图、女真人打猎图。讲述女真族历史：女真，又名女贞、女直，中国古代生活于东北地区的古老民族，现今满族、赫哲族、鄂伦春族等的前身。公元6至7世纪称“黑水靺鞨”，公元9世纪起始更名女真。12世纪前期完颜阿骨打建立了金朝，统治中国北方一百多年之久。直至13世纪被蒙古人所灭。女真人在历史上先后建立过金朝、东夏、扈伦、后金（清朝前身）等古代政权。特别是建立的金朝，非常强大，消灭了辽和北宋，与南宋南北对峙近一百年。教师：女真组的同学也讲得好，这里还涉及到岳飞抗金的历史故事，同学们分小组讨论岳飞抗金的性质？学生：岳飞抗金是正义性质的，他保护了中原百姓的生命财产，有力地打击了女真贵族的野蛮的屠杀政策。4、蒙古组：展示蒙古族的图片、元朝的统一地图、讲述蒙古族历史：全世界蒙古人约为一千万人，语言为蒙古语，其中一半居住在中华人民共和国境内，1206年，成吉思汗建立蒙古国，先后灭掉西夏和金；1271年，忽必烈改蒙古国为元，1276年，元灭南宋，中国再度统一起来。在元朝时，蒙古人实现了亚欧大陆历史上最大范围的统一，成为当时世界上面积最大和军事上最强大的国家，版图空前辽阔。教师：元朝是我国历史上疆域最辽阔的朝代，她对我国历史的发展有何影响？学生；促进了我国统一的多民族的巩固和发展。 教学片断三：思维体操合作探究1从以上文字中你发现了什么？这有力地说明了什么？2农牧民族的融合除了在文字方面，还表现在哪些方面？3你觉得农牧文化的交融有什么好处？学生：与汉字很相似，有许多汉字的笔画，是仿照汉字创造的教师：这又说明了什么问题？学生：农牧文化的交融。教师：结合课本和拓展资料找出农牧文化交融的史实。学生：（小组合作寻找文化交融的例子。）教师：总结文化交融在政治、经济、语言文字风俗等方面的表现。学生：学习汉族先进的政治制度、经济技术、生活方式，促进了游牧民族社会经济的发展教师：农牧文化的交融促进了中华文明的发展，为实现国家的最终统一奠定了基础。可见中华灿烂的文明是否单单是由我们汉族所创造的呢？学生：是由各民族共同创造的。教师：因此我们要实现经济的发展、社会的进步、国家的富强，如何处理各民族之间的关系呢？学生：友好相处、相互学习、互相帮助、不能歧视、要团结起来教师：对，平等、团结、互助这也是我国处理民族关系的原则。三、案例分析与反思1.借助图片，营造认知冲突情境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。上课伊始，如何创设有效的教学情境，激发学生兴趣，引发学生强烈的求知欲望，是每个老师上课前必须要考虑的问题。本课采取通过展示历史地图的图片，有助于帮助学生形成对问题的思考，产生探究的欲望。此时，再引入课题，水到渠成，为新课的学习做了良好的铺垫。2.分组展示成果，要求学生积极参与从学生的心理特征出发，抓住学生的兴趣点，激发学生的参与热情，以学生的自主探究为主，避免统一讲解，体现学生的主体作用。4.展示材料，设置问题情境，活跃思维。苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师需要精心设计创设问题情境，以问题为中心组织教学，以激发学生积极思考、独立探索。本课在教学农牧文化交融这一