观课议课专题四练习题.docx

观课议课专题四练习题一、名词解释1、同在共行：所谓“同在共行”，它包含着两个紧密相连的概念：一是“同在”，即“我”不是校本教研的局外人，而是与其他参与者一样，是整个校本教研活动的身体力行者；二是“共行”，即把在校本教研活动中出现的一切问题都看作是自己的问题，共同研究、解决问题，让自己和他人在活动中共同进步。2、最近可能区：即针对现有的教学水平和教学能力，根据教师专业发展的方向和目标，使建议既立足实际，又使建议走在实际的教学实践前面。二、填空题1一言堂，共同的问题，分享彼此的思考，下结论，面向未来谋发展和思改进的，上课的人，课堂上的现象和事件，同在共行。2假如你来教假如我来教3信任，耐心等待，主动成就4、一种接纳，一种关怀，表达者，表达者。5、参与者在观课议课活动中共同认同的价值追求和共同的行为模式，促进参与人员认同观课议课价值追求，并在观课议课活动中采取彼此理解和接受的共同的行为方式。6、以学论教，教学有效性；7、教育假设，教学设计，教的行为。学习行为，学习效果，教学行为，追求有效教学。三问题题1为什么观课议课主张多采用问号？答：一方面，问号是探寻和发现，是促进思想，是展开对话，是彼此启发，对问号的呼应是彼此坦诚的对话和言说。另一方面，问号表达了愿意倾听的态度，同时也传递着关爱和理解。关爱和理解是相互影响的基础。2、怎样理解观课议课的一和多？教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。因此，议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。3、举例说明怎样在议课中探讨新的可能？讨论新的可能不能以简单否定现有实践为代价，议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。譬如食用鸡蛋，认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。有一位老师在完成分数的意义教学任务以后，对课堂上学生自主学习状况并不满意，利用网络，我与他展开了如下议课过程：陈：某老师，我想听一听你对这一节课最满意的地方是什么，不满意的地方是什么？某老师：满意的是学生的学习效果比较好。不满意的是，我自己的感觉是学生在老师的设计中学习，缺少了真正的自主，我的设计好像给了学生一种束缚。陈：如果你再来上，你会在什么地方给学生以更多的解放呢？某老师：我也没有想明白，总担心放手以后时间不够。陈：是啊，很多时候放手遇到的第一个问题就是时间问题。这样，我们先来看一看从什么地方能够节约出时间。我想问你，学生在学这一新内容之前，有了什么样的基础？某老师：学生对分数有了初步的认识。他们知道了把一个物体平均分成几份，表示其中一份或几份的数是分数。陈：他们会写这样的分数了吗？某老师：应该能够了。陈：现在我们来看一看你的导入。你是这样导入的：唐僧师徒四人西天取经。一天，悟空抱回一个大西瓜。师傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你能说出你刚才吃下的西瓜是多少个吗？你能用一个数把它表示出来吗？”聪明的同学，你们能帮八戒说出他吃下的西瓜该用什么数来表示吗？该是多少个吗？我注意到，你的问题结束以后，第一个学生很快起来回答：“用分数表示，是四分之一个。”我想问：你为什么不在这里让他写一写，然后让他说一说四分之一个是什么意思？某老师：我明白了，这些内容是学过的，这里是复习。可以直接把学生的回答引导到认识把一个物体平均分成几份的分数意义，并且复习写法。这样。后面的写就不用花的时间，也用不着再多花时间去找把一个物体平均分成几份的其他分数。陈：我想，如果一开始就把导入的东西用好，把分数的意义和读写简单地进行复习，节省一些时间是完全可能的。节省时间的另外一个办法是突出主要的教学任务，抓住重点，抓住主要问题进行探究。对这节课的主要任务、重点和难点，你是怎么看的呢？某老师：主要任务和重点是丰富对分数意义的认识，使分数的意义从把“1个”平均分发展到对“单位1”平均分。难点是学生对“单位1”的理解。陈：我同意你的看法。你的教法应该说比较好地体现了你的认识。从“1个”到“单位1”，你是这样引导的：电脑出示4个苹果，引导学生把4个苹果看做一个整体，平均分成4份，认识1个苹果是这个整体的四分之一，2个苹果是这个整体的四分之二，3个苹果是这个整体的四分之三。然后是学生举例说明“还可以把哪些物体的数量看做一个整体”。最后是老师说：“一个物体、一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位1。（板书：单位1）”这一内容的课，我听了几次，大家也大多这样教。效果也不错。但我在想，是否还可以这样进行：先说“这是一盘苹果，如果拿出一个，请想一想这其中的一个可以怎么表示？”某老师：你的意思是先不强调说这里有4个，而是强调这是一盘？陈：是的。强调一盘的意思是在强调这是一个整体，它可以成为单位“1”。把平均分的任务给学生，让学生去平均分。某老师：可是他们会怎么平均分呢？陈：在学生不知道如何分的时候，告诉学生这一盘苹果有四个，再问“怎么平均分能够更好地表示其中的一个？”某老师：这样的办法对学生有一定挑战性，但学生就可能多一些活动空间了。陈：是的。在老师引导出一盘苹果平均分的例子以后，就可以放手让学生自己去找这样平均数。我要说明一下，后面的意见和方法是受到了2007年17期人民教育“小组合作学习和解决问题的教学”文章的启发。这篇文章对理解合作学习、探究学习都很有帮助。你可以找来研究一下。某老师：谢谢你。我会找来看一看的。具体方法是什么呢？陈：简单地说，这时，我可以安排小组合作学习。四人一个小组，这是我们经常采用的。关键是要借鉴美国教师的做法，要让每一位同学都围绕小组任务承担责任。我设想，可以把小组的任务确定为：“说出一个把许多物体看成一个整体，用分数表示其中份数的故事。”这是小组共同的任务，但又需要每一个同学都在其中承担责任，在责任分工时，可以让一位同学讲述大家表示这样的分数的故事，一位同学尝试用图形表达分数，一位同学用数字（分数）表达，另外一位同学说明故事中分数的意义。当然，任务分工应该经常变换，使所有同学都能得到承担不同责任的锻炼。某老师：你会不会觉得这可能需要很多时间，难度也太大？陈：你的担心不是没有道理。但我是这样理解的，在现有水平和能力与经过努力可能达到的水平和能力之间，有维果茨基的“最近发展区”。这中间应该是一个区间。平常我们说：“让学生跳一跳，让学生摘到桃子。”我想这里的跳一跳，是不是也有用力大小和努力程度的问题。这样，就有了一个选择问题：是让学生轻轻一跳，还是让他们奋力一跳？我觉得，在学生可以接受，并且有积极性的情况下，还是奋力一跳更有效益，而且这还可以让学生充分享受具有挑战性的智力活动的乐趣。当然，也不能一味照搬。美国老师的课堂教学是一开始就让学生探究，我们可以先有老师的引领下认识一盘苹果如何分的例子，然后再让学生去合作发现和探究。这实际上已经降低了难度。我相信，只要坚持下去，慢慢放手，就可能从难到不难，从费时多到费时少。而且我个人觉得，在这个问题上，即使多花一些时间也是值得的。从视频看，该教师的教学已经很好地完成了应该的教学任务。但在反思中，该教师对自身教学并不满意，他觉得学生在学习中“缺少了真正的自主”，因此这个课例探讨的就是“学生更加自主学习”如何可能。在讨论中，我们分析了如何从时间上为自主学习提供保证，研究了学生可以在什么地方自主与合作学习，介绍了合作学习实践和研究的新成果，讨论了自主与合作学习的方法。可以说，议课为参与者后来的教学活动展示了一条新的道路，开辟了一种新的可能。4、为什么议课时要“在最近可能区建议”？答：其实在“最近可能区”建议的议课策略，是借鉴了前苏联教育家维果茨基“最近发展区”的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”，这就是在建议时“看人说话”。“最近可能区”不仅指教师水平和能力的“最近可能区”，也指其它外在条件的“最近可能区”。5、议课的话语结构可以包括以下环节和内容：1“你确定的观课议课主题对你和其他老师专业成长有什么意义？”2“就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？”3“大家就相关主题，观察到什么现象？有什么故事？有什么需要讨论的困惑？”（选取一个最重要的）4“请大家对故事和故事中的困惑发表看法。”5“还有没有其他需要共同关心的问题讨论？”6对讨论的问题和观点进行梳理6、有效观课议课引起我们怎样的教学反思？为了能在议课时“议”出对对方有价值、有帮助的意见和思考，帮助对方成长和进步，在观课时就必须进行反思。要反思执教老师的教学行为背后是怎么想的、教学行为是否收到了预期的效果、效果和行为之间有什么样的联系，要反思假如我来执教，该如何进行教学设计，还要反思在议课时需要交流什么四、分析题1、当一个人的表达不被倾听或没有人倾听时，活着比死亡更难受；表达是一种实现，倾听是一种关怀。2、人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。这样，剥