一“图”多用让英语故事教学更有效(刘惠丽） (1).doc

一“图”多用，让英语故事教学更有效(刘惠丽)内容摘要：本文探讨了在小学英语故事教学中如何较好的利用课本插图，并提出了充分利用插图的教学功能优化故事教学的一些策略。鼓励学生在仔细观察图片的基础上大胆想象和表达，从而加深对课文的理解和感悟，使故事教学更有效。 关键词： 插图 阅读教学 观察 有效插图是将图画和文字联系起来的一种形式。插图不仅能增强教材的趣味性，而且还能以视觉形象补充文字描述的不足，是不可忽视的教学资源。现行译林教材中配有大量的插图，几乎遍布教材的每一个角落。它们都是学生喜闻乐见的照片、漫画、卡通等，内容简明，图片精美，细致传神。有的是对课文重点语言知识的巧妙呈现，有的则是隐含画之音，留下了意义空白和想象的空间。这种图文并茂的教材编排，符合青少年的心理、年龄特征，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力，想象力和思维能力。“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最合理的教学方案。”课本上的插图可使抽象的东西直观化，使学生把看到的实物和听到的英语直接联系起来，真正做到看得清、想得通、听得懂。然而，有些教师在阅读教学时却忽视了插图的作用，他们往往去图存文，让学生机械、枯燥地学习文字内容。未能将教材中的插图与学生的文本学习密切联系起来，孤立地教文本。这在一定程度上影响学生理解和记忆所学知识。还有些教师从不关注插图，或者虽关注了插图，也只是走马观花，提一些宽泛的问题，导致学生只能读出课文，谈不上对插图蕴藏的信息和趣味点的以及对课文的深层次理解和感悟。那么如何充分利用插图来优化英语阅读教学呢？笔者结合实践，归纳出以下几条利用课本插图的策略。一、活用插图，为学生阅读文本做铺垫，“以图促读”小学生初学英语，兴趣浓厚，积极性非常高。受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，课文的插图能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣，因此他们在阅读课文时很想从图中知道课文的内容。教师在教学时，可首先从课文插图入手，以图画为依托，让学生先在插图中享受快乐，再用浅显易懂的英语语言进行恰当的描述，创设教学情景，调动学生学习的积极性，让学生整体感知课文，为学生掌握课文内容奠定了基础。例如，译林英语（下同）6A Unit1The kings new clothes的Story time, 是一个学生耳熟能详的童话故事丹麦著名作家安徒生笔下皇帝的新装 。教材中的插图色彩鲜明，直观形象，生动活泼。学生们刚拿到新书，就被有趣的插图深深吸引住了。笔者在教授时，先让学生观察插图，复习there be句型和身体特征类的形容词。要求学生用He/She is 的句式来描述这几个人物。课文的插图如连环画般，故事情节性很强，笔者在引导学生观察图片时，注意本文主人公的神态和动作，并引导学生用英语来表达，学生的求知欲一下子被激活起来，“visit the king, show the king his new clothes, walk through, look at and shout, point”等一些动作单词基本能脱口而出，这时，笔者再乘势教授相应的过去时，尽管学生的语言不太流利，但从他们热情中可以看到他们已经投入文本，并尝试着去理解和掌握语言知识。这样既省去了不必要的汉语解释，又大大简化了课程内容，激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生由形及意的基本认知能力。带着兴趣的学习往往能取得良好的学习效果。小学英语课本插图形象直观、活泼生动，提供了与教材内容相关的丰富信息。这些形象逼真、内容深刻的画面课再现文章的主要内容，只要教师组合、搭配、引导得当，就是一幅幅流动的画面，可以让学生放飞思想，挑战思维，在他们的头脑中形成一个个完整的情景，有利于学生更好的理解、掌握文本。二、妙用插图，为引导学生提问创设舞台，“以图促问”传统的英语课堂中，使用最多的互动形式是师问生答。这一形式简便易行，虽然可操控性强，但往往缺乏趣味性，而且学生的参与面很窄。因此，在学生有了一定的语言积累后，教师可以创造机会，把提问权交给学生，让自由提问。课堂上巧用插图提问可以有三个不同的时间段：1.学习文本前，先让学生就插图展开提问。2.在学习文本的同时用插图随时展开提问，达到解决疑惑点或补充文本信息的目的，降低语言学习的难度。3.学习文本后通过插图再次提问，使学生回顾文本，加深印象。学生观察插图的角度是不一样的，有的针对背景，有的则注重图中人物的表情或动作，还有一些英语口语较好的学生会注意到图中暗含的故事情节线索。例如，4B unit1I like dogs笔者在第一课时学习文本前，笔者让学生根据课本插图提问。课本插图色彩鲜艳，生动活泼。学生兴致很高，提出了很多问题：Where are they？ Do they like dogs? Does Yang Lin like monkeys? 一小部分同学的踊跃提问让其他同学也纷纷效仿，打开思维的阀门，积极地举手发言回答。课堂气氛非常好。然后笔者趁机适时的指导、点拨课文中的重、难点，再通过两人小组分角色练习，模仿表演，运用语言。这样，既活跃了课堂气氛，抓住了学生的注意力，吸引学生积极参与课堂活动，更提高了学生的观察能力和口头表达能力。一堂课在轻松、愉快中度过了，而学生说英语的兴趣却没有因为下课而结束。相反，课后他们还不时地和身边的同学一起谈论课文对话、表演课文对话，让英语走进了学生的生活。要让插图真正起到作用，教师必须进行读图指导，可以围绕图片提问，引导学生针对性地观察图片（费建丽， 2009）。因此，在挖掘插图资源时，教师要有目的地选用能引起学生兴趣、能引发学生积极观察、思考并主动提问的插图。这些经过教师用心研究、巧妙利用，会给不同层次的学生带来不同的课堂学习体验，课堂也会因使用如此简便的教学资源而显得卓有成效。三、巧用插图，为学生输出语言做辅助，“以图促演”新课程标准中指出：使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化（教育部，2012）。学生将输入的语言知识内化后，可以采用复述、表演这一手段进行输出，从而提升语言运用能力。教师可以要求学生在插图的提示下用自己的语言复述或表演文本，既能培养学生的概括能力以及抓准关键信息的能力，又能激发学生对语言的自主操控意识，让他们有目的地运用语言。新版教材Story time和Cartoon time板块图文并茂，形象生动，能反映故事大意，突出故事中心，文中的插图是帮助学生记忆、表演故事的好材料。例如，学习4B Whats the matter?的Story time板块时，学生通过对主人公的表情、神态以及周围环境等的观察，就能复述出故事的大概内容，并进行表演。学生学习完文本后，教师指导学生观察人物的动作、表情等细节特征，如爸爸托着蛋糕，妈妈手拿水杯，用关怀的眼神看着涛涛时，学生就自然说出“Come and have a pie,Taotao.”“Can I have some water?”。笔者通过问题Whats the matter?帮助学生理解人物的状态，并用准确的语气来表达，还有些学生甚至会添加表情、动作，模仿故事中人物的语气，争着来演绎整个故事。这时笔者提醒学生注意把握语调的变化，如重音、失去爆破、连读、升降调等，让学生再一次在图片的提示下，回忆，表演故事，巩固对话中所学的语言知识，促进语言知识的掌握和语言技能的提高。学生在角色扮演中能学习知识，提高能力，激发学习主动性。然而，如果要求学生在学习完故事后当堂表演，对大多数学生来讲可能要求过高。阅读板块图文并茂，形象生动，能反映故事大意，突出故事中心。因此，教师可以让学生在图片的帮助下回忆故事情节，理解人物，用适当的语气、动作来表演人物，以促进学生对故事的掌握和理解。利用插图进行配音和表演的呢过活动，能切实提高学生的记忆力和复述能力。（杨敏，顾云，2014）四、借用插图，为发散学生思维做牵引，“以图促说”爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，是知识的源泉。爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体、生动、形象，以发挥教材图片的课程资源价值，促进学生思维能力的发展。从而优化学生的英语学习，营造更具生命力的英语课堂。Cartoon time是新教材的新板块之一，通过以小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为主人公的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，重在引导学生进行趣味阅读，提高阅读理解能力。该板块的很多故事在情节上有留白，这样给学生创设想象和思考的空间，激发学生的创造性思维。如5A unit1 Goldilocks and the three bears的Cartoon time，学生在看到最后一张图时，教师可以引导他们表达：T: Bobby is very angry. His cousin is eating his cakes.S: Yes, and his cousins mouth is very big.T: I think so. What does he say?S1: Oh, my cakes, Stop!S2：Give me my cake! What a day!S3：Oh, my god!T: You have a very strong imagination. How about Tina?S4: You cant do this!S5: Dont be angry. I buy some for you again!这种隐性语言的挖掘促进了学生的语言理解，培养了学生理解故事的能力，其主观能动性也被充分调动起来。再如4B Unit 7 Whats the matter?中的Cartoon time，图中呈现了Mrs Fox打电话的场景，可是文本并没有给该图配相应的电话内容，学生一经笔者提醒，立刻热烈的讨论起来：S1：Is that Mrs Mouse?S2: Bobby is unhappy/sad, can you come to school?S3：Is Bobby ill? Can you come to take care of him？T: How about Mrs Mouse?S4: Bobby dont(didnt) have breakfast this morning.S5: Can you give him any cakes, Mrs Fox? S6: I am coming soon. Thank you.苏联教育家乌申斯基说过：给图画一看，教室里就得谈起来。教师应引导学生观察图片，挖掘有效信息；指导学生感知图片，增强语言理解；这种隐性语言的挖掘促进了学生的语言理解，培养了学生理解故事的能力，其主观能动性也被充分地调动起来。因此，教师在教学过程中关注图片，善用文字留白，是激发学生思维、促让学生体验真实的语言、增强学生阅读理解能力的有效方法。课本上这么