《成长的烦恼 》综合性学习活动 教学案.doc

成长的烦恼 综合性学习活动 教学案 成长的烦恼 综合性学习活动 教学案 喻屯二中 7 年级 语 文 学科 讲课人 李迎春 2009 年 2 月 27日 【活动目标】 1、认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。2、通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。3、与别人交谈应口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意。说话不要带口头禅，不要重复啰嗦。4、写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。【活动评价】 、 口语能力方面的评价。提前给每位学生一个评价表，评价表内容包括下边几项：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语如何；说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度，所说烦恼是否坦诚等。、 写作能力方面的评价。由老师从情感、内容、结构（格式）、语言几个方面进行综合评价。、 由于是综合性学习，不是单纯的口语或写作方面的训练，所以评价时还要考查学生的参与意识、主动意识、对活动的态度等。这一点在所有的活动考查中都应该是一个重要方面。【活动安排】 周五教师指导分组合作 周末各组准备 周二一课时进行交流【活动过程】一、播放背景音乐小小少年，教师导入 我们常说“少年不识愁滋味”。其实，这是成人的误解。孩子也有自己的情感和烦恼，烦恼是我们成长中不可避免的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它，积极化解它，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。今天，我们一起走近成长的烦恼，开展一次以“成长的烦恼”为话题的活动。假如你是主持人，你将怎样开展这个活动？ 二、案例分析 、出示案例：案例: 我的爸爸妈妈老是吵架，一点儿小事就“唇枪舌战”，争吵不休，我每天生活在这样的家庭里，感受不到一点儿乐趣和温暖。我真不想回家了！家对我还有什么意思呢？只会增添我的烦恼！ 案例：我一直是妈妈的乖乖女，可是现在我对妈妈烦透了！ 只要有同学打电话来，她总会用狐疑的眼光打量我；放学 我们男女生一起回家，她就会再三盘问；我出去玩，她也 要追问有没有男生妈妈怎么这样呀？我都烦死了！ （摘自知心姐姐） 、小组讨论，说说你有什么好方法来帮他们化解烦恼？ 倾诉、换位、转移、沟通、咨询（可向专业人士咨询，包括“心理咨询”，“心理咨询”在中国起步较晚，在欧美发达国家进行“心理咨询”是非常普遍的事情。、推荐帮助： 网站： 知心姐姐栏目：心理访谈文章： 普希金假如生活欺骗了你 何其方我为少男少女们歌唱、师：大家帮他找到了这么多化解烦恼的方法，我们回顾一下自己的烦恼，现在是不是也找到了化解的方法？你打算尝试用哪些方法来化解自己的烦恼？、替朋友解脱烦恼： 常君是你小时的同学，你们俩曾是无话不谈的好朋友。后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打来电话，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难，缺少知心朋友，等等。请你设身处地想想他的苦恼，帮助他化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。、 三、心灵鸡汤 、教师投影展示名言：“如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易， 任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重 新搬回家。” 西方哲理 “当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快 乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦 恼。” 烦恼就像天空上的一片乌云，如果你的心中是一片晴 空，那么烦恼不会对你有丝毫一影响。 人生是串小烦恼组成的念珠，懂得人生价值的人会笑 着数完这串念珠的。 、你能把自己对烦恼的感悟也用名言的形式表达出来吗？学生尝试写作。、学生上台投影展示并朗读自己的名言警句。 四、结束语 、这节课我们学会了正确面对烦恼，也有了自己对待烦恼的看法和态度，下一步你打算怎样安排？ 、学生自主设计活动，教师略作指导。 、教师补充活动安排：请同学们回家后了解爸爸妈妈、亲人朋友、兄弟姐妹的烦恼，尝试用我们今天学到的方法，为他们化解烦恼；还可以建立班级网站、班级博客，为同学们服务。 、在背景音乐中教师总结： 你改变不了环境，但你可以改变自己； 你改变不了过去，但你可以改变现在； 你不能控制他人，但你可以掌握自己； 你不能预知明天，但你可以把握今天； 你不能左右天气，但你可以改变心情； 你不能选择容貌，但你可以展现笑容； 你不可能样样顺利，但你可以事事尽心； 你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。 烦恼伴随我们成长，见证着我们成长，成长中的我们要用一种平静的心态去面对，过滤烦恼，驱赶心中的阴霾，让灿烂阳光洒满心田，因为阳光总在风雨后。 学生自主设计活动方案，教师根据学生设计的方案引导进行下一步活动，这节课课堂中可行的设计，教师要作好充分的准备。 各抒己见谈观点小组推荐发言人 学生发言 小组讨论，推荐说得最好的同学上台交流。 教师从口齿、举止、普通话及内容、情感等方面稍作评价。 教师投影展示名言 学生尝试写作。 学生自主设计活动，教师略作指导。 教师朗诵 学生齐读 这样设计，由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。 促进学生交流，能在坦诚的对话中学会化解烦恼，坦然面对生活中不顺心的事情 这样的设计，是对学生思维能力的训练，同时也是对“写”