简简单单教语文——郭宁2014117.doc

简简单单教语文沁园路小学 郭宁教了将近十几年的语文，按理说早就应该轻车熟路，随心所欲了。可是近来也不知道是怎么回事，我越发感觉到自己知识的匮乏，课堂教学仿佛一下子走进了荒凉的沼泽，无法自拔。我彷徨着，迷茫着，找不到出路。自从来到了沁园路小学，第一次接触到了孔子教学法。随着时间的推移，多次聆听了闫老师的中式课堂教育教学报告和同事们的课改示范课，让我原本安分的教学思想荡起阵阵涟漪。我开始重新审视自己的教育思想，重新审视自己的语文课堂教学方法，原来语文课堂应该这样简简单单，回归自然。一、化繁就简，让语文课堂变得简单起来。语文教学难，想上好一节语文课更难。教师得精心备课，从课前的导入，教学环节的安排，教学问题的提出，教学课件的精心设计，甚至连教师说的语言都要精心预设，教师备好一节课所付出的可想而知。教师万事俱备，只欠东风。真正到了课堂上，教师讲得神采飞扬，学生听得如痴如醉，整个课堂轰轰烈烈，学生却未必真正学到了知识，反而教师成了课堂的主角，学生成了配角。反观孔子教学法，却回归了教学的本真。通过开口，学前习，学中习，学后习，收口这几个环节，去繁就简，让教师的备课变得简单起来。开口，学生大声交流上节课所学的知识，温故知新；学前习，学生复习与本节课相关的知识点，做到了知识的有效迁移；学中习，根据本节所制定的学习目标进行训练，有的放矢；学后习，对本节课的学习效果进行检测，确保质量；收口，本节课学习了什么，你有什么收获。学生进行小结。整个课堂一条线，思路非常清晰，每个环节学生都是学习的主角，确保了学习的效果。二、用教材教，逐步提升教师的授课水平。平时的语文课堂，我们教师往往都会以语文课本为基础，把教孩子们知识放在第一位。生字词的理解，段落的划分，课文的结构，课文内容的概括，重点句子的分析我们总想把自己所知道的统统灌输给孩子，殊不知孩子们不是接受知识的容器。这样日复一日、年复一年的机械重复，孩子们失去了对学习的兴趣，我们的教学水平也在不断倒退，甚至和孩子们站在了同一条起跑线上。孔子教学法则提倡用教材教，教材只是学习的载体，语文课堂应该培养孩子的语文能力与语文素养，概括起来就是字、词、句、段、篇，听、说、读、写的能力。教师通过创造性地利用教材这个平台，来提高学生的语文能力和语文素养。学生也从被动地接受知识，变成了主动获取并生成知识，从而体会到了学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”。这样，教师每天都在创造性地进行教学设计，每天都有新发现，新收获，职业幸福感也油然而生。天长日久，自己的授课水平也会不断提升。三、字词教学，不可忽视的语文素养之一。字、词、句、短、篇是语文教学的五要素。这几个要素本应同等重要，但是中高年级的语文教师在教学时往往容易忽视生字词的教学，认为一二年级学生已经打好了基础，现在没有必要再花那么长的时间来学习。也许正是这个原因，导致现在许多孩子书写歪歪扭扭，不会合理安排字的结构，而且经常会写一些错别字。孔子教学法则非常注重生字词的教学，一般的精读课文，第一课时所制定的教学目标就是掌握生字词。这种生字词教学的方法与传统的方法大不相同，传统的教学法让学生通过反复识记来掌握生字词，学生的学习效果不佳。孔子教学法通过学前习，复习与本课相关联的生字词；学中习，学生初读课文找出本节课需要掌握的生字词，通过观察比较，找到了规律来识记生字。此外，在字词的教学中，还通过复习生字的读音、字形、字义来激发孩子们的学习兴趣。孩子们通过加一加、减一减，换一换等方法，对字形的理解更加深刻；对字义的教学则代入课文中或联系上下文进行理解，理解之后再让孩子用这个词语说个句子学生从学过的旧知基础上自然而然地掌握了今天的新知，降低了学习的难度。四、目标单一，每节课学生都有新收获。传统的备课，每节课学习目标就有好几个。在实际的课堂教学中，每个目标都要占去一定的教学时间，教学的力量就被无形地分散了，学生对每个目标都是蜻蜓点水，真正掌握的却极其有限。孔子教学法则提倡一节课只制定一个学习目标，切忌多而杂。诸如：语文精读课文第一课时，以生字词教学为目标，学习目标就可以制定为掌握XXXX等几个生字词；第二课时，我们可以灵活地抓住语文教学的一个点来制定学习目标。叙事性的文章，我们可以根据事情发展的六要素、可以品析重点的句子，可以抓住课文中泡泡语的温馨提示，还可以抓住语言、动作、神态、心理描写的某一方面来制定教学目标；说明性的文章，我们可以根据说明方法来制定学习目标。总之，教学内容和教学过程等环节都要围绕教学目标这条主线来展开，学生通过学前习复习与本节课相关联的旧知，学中习巩固本节课所学习的新知，学后习对新知识的灵活运用，这样多次的重复强调，学生对知识的掌握更加牢固。每节课，孩子们都有新的收获。日积月累，就是一笔宝贵的精神财富。其实