一切从学生实际出发.doc

一切从学生实际出发如何使小学低段数学课堂提问更有效一切从实际出发是我们想问题，办事情的根本出发点，是我们做好各项工作的最起码要求。而这在我们的小学数学教学中则体现为“学生”，教师是组织者、引导着、合作者，学生则是主体，教师的教学出发点就是学生。古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂上师生交往艺术最常见的方式是提问。提问是课堂教学的重要组成部分，是启动学生思维的主要形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知，获得新知并发展智力的一种教学艺术。课堂设疑提问的质量直接影响着教学质量。提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时候教师需要通过提问引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。然而，在低年级数学课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但是没有把握好提问的方式、方法。那么，我们该如何使数学提问更加有效呢？一、提问要有趣味性，激起学生兴趣。好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。从心理学角度分析，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。这就要求我们的提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。那么在教学中，教师就要尊重儿童文化，紧紧抓住学生，吸引他们的注意力。比如采用讲故事、猜谜语、作游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生感到有趣而愉快，那么他们就能在愉快中接受学习。我曾听过一位教师在教学6、7的加减法课堂教学中引导学生复习6、7的组成，她是这样引入的：师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。师：好的，我们一起去看看。收获的季节来到了，小动物们准备去自己的菜地里。瞧！他们要出发了，多漂亮的小汽车呀！可是还没装车轮子呢？前面我们已经学习了6、7的组成，那么你们能从下面这些轮子中给小汽车装上合适的轮子吗？如果你说对了，小汽车就会“嘟嘟”地开走了。分析:这位教师充分抓住了孩子喜欢看动画片这一心理，通过动画的形式，呈现出数学内容，引起学生思考，激起了他们的兴趣，而不会使学生觉得这课已经学过了，感到很厌烦。二、提问语言要清晰，表达要准确这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。（一） 提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。提问是为了引导学生积极思维。教师要把问题交代清楚，必要时将一些问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。（二）教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，有的教师喜欢故弄玄虚。我认为在低年级的数学课堂中没有必要。如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。（三）问题要明确，具有指向性。教师的课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精。教师提出的每一个问题都要经得起推敲。让学生解答时，既理解知识，又得到严格的思维训练。我曾在认识人民币一课教学时，为了引导学生分类的必要性，设置了这样一个问题：“小朋友们真能干，认识了这么多人民币。如果老师要带钱买东西，随手一抓把钱放进口袋，你觉得好不好？为什么？”有个学生回答说：“不好，因为这样钱会少掉的！”还有的说：“会被小偷投走的！”很显然，学生都没有说出老师想要的答案。尽管后来有学生说到，但是花去的时间就可想而知了。其主要原因就是问题不够明确，没有从学生的角度思考过这一问题，学生只能随意地说出自己想法了。三、提问要从实际出发，面向全体学生（一）提问不宜太多，给学生独立思考的空间。追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”。据文汇报记载，上海市有一所区教育学院对6所中小学语文、数学各9节课的课堂提问进行了专题调查，从中发现了不少问题。如教师提问次数过多（平均每节达30多次），且大多是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一下，一堂课就40分钟，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考？往往是在一个连一个的问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答问题。“满堂问”这一现象在教学中已普遍存在，与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但是本质上都没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间。（二）提问要考虑学生的学习基础，面向全体我认为提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。一堂课只有40分钟，如果有太多的问题，让学生长时间处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。教学中，教师提出一个问题后，如果学生没有立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答问题之间的平均时间约为2秒，在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的。他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片段进行反应。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。案例. 加法两位数加一位数、两位数的不进位加师：昨天小明做了3道加法的竖式计算，同学们帮他查一查有没有错误。出示在黑板上： 65 76 34+ 3 +12 + 62 95 98 96师：先仔细的观察一下有没有错误，然后把你发现的问题和同桌讨论一下，看看你们找的对不对？学生观察并讨论。师：小朋友们找的很对，下面我请三个小朋友上来帮小明订正一下。师：我们来看订正的第一个竖式，小朋友说他订正的对不对？生齐喊：对！师：看第二个竖式，你们说这个同学做的对不对？生齐喊：对！师：第三个呢？订正的对不对？生齐喊；对！这个改错的环节中，教师指名板演，评价时每次都问学生对不对，细细的斟酌一下，这种问题的价值可以说没有，学生不假思索就能脱口回答，根本起不到促进学生思维发展的作用，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上惰性。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹曾说：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进，这话是很有道理的。“须教有疑”。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高