班级心理辅导班主任培训PPT课件.ppt

学校班级心理辅导 北京教育学院朝阳分院刘岩 Liuyan rock 65088899 3403 1 班级心理辅导的开展背景班级心理辅导的概念班级心理辅导的特点班级心理辅导活动的设计班级心理辅导的内容班级心理辅导的评价 2 3 学校心理健康教育的定义 工作定义 教育部 关于加强中小学心理健康教育的若干意见 认为中小学心理健康教育是根据中小学生生理 心理发展的特点 运用有关心理教育方法和手段 培养学生良好的心理素质 促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动 是素质教育的重要组成部分 是培养跨世纪高质量人才的重要环节 4 学科定义 学校心理健康教育 是根据学生身心发展特点 运用宣传 训练 咨询等手段 帮助学生了解自己 认识世界 根据自身的条件建立起有益个人与社会的生活目标 在学业 职业和人际关系等方面得以充分的发展 从而获得最佳的生活适应 心理健康教育是素质教育的基础和重要组成部分 5 全员性 通解决共性和个性的问题促进 帮助每一个学生的发展 层次性 促进 预防 矫正 专业性 心理健康教育要以心理学的理论为基础 运用心理教育的方法 以达到培养学生良好的心理素质的根本目的 6 学校心理健康教育应逐步进入班级工作之中 班主任老师要学会用心理辅导的方法与学生沟通交流 利用团体心理辅导的方法开展班级辅导活动 能够及时发现有心理困惑和心理障碍的学生 转介到学校心理咨询机构 7 团体咨询 团体咨询的定义是在团体情境下提供心理帮助与指导的一种咨询形式 它是通过团体内人际交往作用 促使个体在交往中通过观察 学习 体验 认识自我 探讨自我 接纳自我 调整改善与他人的关系 学习新的态度与行为方式 以发展良好的适应的助人活动 8 1 发展学生的心理潜能 最近发展区 前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念 他认为在进行教学时 必须注意到儿童有两种发展水平 一是儿童的现有发展水平 指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 二是即将达到的发展水平 维果茨基把两种水平之间的差异称为 最近发展区 它表现为 在有指导的情况下 凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异 最近发展区 的提出说明了儿童发展的可能性 2 增进学生心理健康中小学生中最感压力的问题是 学习 人际关系 自我意识 青春期的困扰 学校生活的适应 这些问题均会影响学生的心理健康 3 激发学生的自我教育4 维护班级团体合作与团结5 提高教育教学与共情的能力 团体咨询在学校应用的意义 9 1 评价性的学生观要转变为移情性的学生观 2 社会对学生的要求和学生个体的需要要兼顾 3 智能的发展和 全人 的发展 4 对学生的问题要从外显性到内显性进行分析 5 相信每一个学生有善性 有潜力 有能力改变自己的问题 教师教育观念的更新是心理教育的前提 二 班级心理辅导的概念 班级心理辅导是以团体动力的理论和团体心理辅导的技术为基础 以解决学生成长过程中的共性问题为目标 以班级为单位开展的一种集体心理辅导活动 班级心理辅导与班级主题活动班级心理辅导与团体心理辅导 10 11 团体辅导的相关理念 1 马斯洛需要层次理论揭示每个人都渴望被他人接受 尊重和欣赏 团体可以满足人交往的需要 归属的需要和爱的需要 2 社会心理学关于群体的研究证明 在一个团体中 如果成员之间彼此有了互信 团体的凝聚力会更强 也将能更有效地发挥团体的效能 12 3 人际关系理论表明要信任他人必须要先学习开放自己 坦露自己的情感 思想 情绪 感觉和意见 接纳他人 愿意和别人分享资源和观念 能与他人有效地沟通 建立亲密的关系 4 心理动力学两个或两个以上的人彼此互动 形成心理动力 人与人的心理互动形成心理场 团体中的每个人都置身于心理场中 心理场是一种无形的力量 会对场中的人产生影响 班级是一个拥有心理动力的场所 三层次介入 Intervention 理论 第一层次全体学生 第二层次部分学生 第三层次特定学生 发展性辅导 面向全体学生 如入学适应 学习方法 人际关系能力等 预防性辅导 面向部分学生 例如考试焦虑 学校不适等 治疗性辅导 面向特定学生 如情绪人格异常 学习障碍等 13 三级学生心理健康维护 监控网络 班级 校级心理咨询室 心理健康教育中心咨询室 14 你们互相认识吗 假性团体 坐在一起看电影的人 一起听讲座的人 一个公共汽车上的人真正的团体 心理上的融入 15 星星的约会 成长营 对象 4 5 6年级学生人数 8 15人次数 6 8次时间 周二中午50分钟主题 学会快乐相处 16 建立以班级为主体的学校心理健康工作体系 特色之一 17 学科教学中渗透心理健康教育 特色之二 18 整体构建心理健康教育的立体模式 特色之三 19 心理健康教育的有效实施途径 20 三 班级心理辅导的特点 主动性协助学生自我探索 了解自己 认识自己形式以活动 游戏为主 遵循学生发展规律学习自表 增进沟通与了解积极分享 提供更多资源与观点教师角色 倾听 参与 回馈 协助 引导 的转变 建立和谐的师生关系 21 恰当的自我展示 22 23 24 互动性 增进自我接纳 自我尊重和自信心 我是重要的 发展人际交往能力 好消息会 学会对他人关爱 培养学生的归属感 安全感 提升班级凝聚力体验与感悟杜威 J Dewey 认知 行为 情感及价值观体验 25 四 班级心理辅导的设计 确定目标明确 具体得到学生的认同教案的设计 26 活动名称 目标时间 地点 对象 材料教学过程 环节 内容 时间 导入 热身 活动 分享 小结 总结 活动 真实 此时此刻分享 小结与总结 挖掘感受 教案的设计 27 热身活动 了解活动目的师生关系的确立课堂氛围的营造安全支持积极性的激发兴趣期待 28 校长任职资格班 学习辅导生活辅导行为辅导成长性辅导生涯发展辅导 五 班级心理辅导的内容 29 学习辅导 学习动机辅导学习态度辅导学习方法辅导学习兴趣辅导 学习习惯辅导学习能力辅导学习障碍辅导考试心理辅导 30 学习辅导 可选择提高学习效率的辅导活动 即围绕培养学生的观察力 注意力 记忆力 思维力等学习能力来设计活动 31 生活辅导 人际关系辅导生活能力辅导生命教育辅导 32 生活辅导 人际关系辅导生活能力辅导生命教育辅导 如 假期生活计划 夏令营活动设计 双休日哪里去 等等 进行设计并对内容进行讨论与指导 33 生命教育辅导 学校生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育 生命发展知识的教授 让他们对自己有一定的认识 对他人的生命抱珍惜和尊重的态度 并让学生在受教育的过程中 培养对社会及他人 尤其是残疾人的爱心 使中小学生在人格上获得全面发展 34 成长辅导 人格辅导自我意识辅导情绪辅导青春期辅导 35 生涯辅导 36 了解各行各业 规划就业方向 37 六 班级心理辅导的评价 38 39 团体咨询程序设计方案实例 好话好说 班主任成长技巧训练 一 目的 提高班主任与学生沟通技巧 改善师生关系 建立新的学生观 促进班主任自身的成长 二 对象 班主任 三 地点 活动室 四 人数 15 30人 3 6组 五 时间 每周一次 六 主讲教师 心理咨询教师 七 活动程序 40 41 建立良好的师生关系 逐渐了解学生 多说肯定的话而非否定的话 传递高度期待 创造亲密交往的机会表示对学生活动的兴趣与学生共进午餐安排访谈 42 一项研究 让教师不再表扬学生 结果在几周内一个好班变成差班 当教师只批评学习不认真的行为 而不表扬学习认真的行为时 学习不认真的行为由 7 上升到25 5 当要求教师在每20分钟内把批评由5次增加到16次时 学生表现出更多的学习不认真的行为 平均达到31 2 有时超过50 只注意学习不认真的行为而又没有相应的表扬助长了学习不认真的行为 当教师重新开始表扬学生时 课堂上又出现了良好的学习行为 奖励与惩罚 43 良好的师生关系的特征 1 开放 透明2 关爱3 依存4 独立5 互惠 44 传统教师角色的反思强调教师的社会责任 忽视教师的个体发展强调教师的权威性 忽视师生互动合作关系强调教师的传承功能 忽视教师的生成功能 45 新教师角色 教师是学生成长的引领者教师是学生潜能的唤醒者教师是教育内容的研究者教师是教育艺术的探索者教师是校本课程的开发者教师是学生知识建构的促进者教师是学校制度建设的参与者 46 给教师的忠告 教师不是蜡烛 春蚕 教师不是人梯 铺路石 教师不是园丁 工程师 教师不是警察 工头 教师不是保姆 医生 教师不是父母 上帝 教师就是教师 47 心理问题和思想问题 心理问题心理指人的心理过程及个性心理 心理是不受社会制约的 心理问题 是学生在认识 情感和行为习惯方面存在的各种障碍 思想问题思想指人的政治立场 思想观念和道德品质 思想有明显的社会倾向性 思想问题是指学生在政治方向 思想倾向 道德价值方面错误的选择 泛德育论 泛道德主义 角色规范 道德规范 48 教师期待对学生的影响 期待 指个人由于过去的经验和自身的需要而产生的对可能发生的情况的预期人际期待 人对他人的期待自我期待 是指当一个人有一个将要发生什么的信念时 这个信念最后就变成了现实 49 教师期待的作用的全过程 从教师期待的形成到被期待的学生作出相应的行为 分为五个步骤 第一步 教师预期某一个学生特有的行为和成绩 第二部 由于有不同的期待 教师对不同的学生表现出不同的行的行为 第三步 这种区别对待 使学生了解到教师期待自己的是什么行为和什么样的学习成绩 这种不同的对待还影响学生的自我概念 成就动机和抱负水平 第四步 如果这种区别对待一直继续下去 学生没有一任何方式作出反抗或改变教师的这种期待 结果这种期待就会影响学生的行为和成绩 被高期待的学生会不断地提高成绩 而被低期待的学生的成绩就会下降 第五步 随着时间的推移