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文档简介

教学反思：什么才是“实质性评价” 使儿童天生就有的对知识的欲望更加炽烈起来，使他们形成完全符合社会要求的、有意义的和自觉的学习活动的动机，已成了我们主要的教育任务。 正是基于这样认识，阿莫纳什维利创造了 实质性评价 ，即他整个实验教学的基础。那么，究竟什么是 实质性评价 ，这和我们的习惯性评价有何不同？仅仅就是把 分数 变成 等级 吗？一直以来，我们习惯于用分数来评价学生，语文学习、数学学习、体育、音乐、美术，甚至是行为习惯，似乎 分数 是我们的魔棒，如果没有了这根 魔棒 ，我们就会手足无措。当然，近几年，随着素质教育的呼声日益高涨， 等级评价 有替代 分数评价 的趋势。那么，是否 等级评价 就是阿莫纳什维利的 实质性评价 呢？当然不是！无论是 分数 还是 等级 ，我们始终走不出一个误区，那就是一定要把学生分出个三六九等，我们关注的是在每个方面谁好谁差，评价的主体是教师！是教师站在自己的角度对学生的评价！然而纵观阿莫纳什维利的教育，他更多的是在关注每个孩子的成长,他的评价主体是学生自己，是让学生根据自己的成长经历来作自我评价！在他的评价体系中包含三方面：教师的评价活动、在集体的学习和认识活动中的实质性评价、在学生独立董事学习和认识活动中的实质性评价。而这三方面评价的共同目的只有一个 培养学生自我评价的能力！换而言之，也就是让学生学会自我评价是评价的最终目的所在！就以 教师的评价活动 为例，阿莫纳什维利认为教师的评价活动中必须具备两个起制约作用的基本条件：学习和任务的明确性、标准的双边性。所谓学习和任务的明确性也就是在每个学习环节中必须让学生明确即将要学习的这个内容其致力目的是什么，这样可以更好地为教师从学生的立场出发进行评价活动奠定基础。所谓标准的双边性则是指师生对标准的同义理解，让学生经历从 无标准阶段 到 标准列入阶段 ，再到 标准阶段 这样一个循序渐进的过程，逐步增强和完善学生自我评价的实际操作能力。总之， 实质性评价 的根本在学生，让学生在评价中实现自我教育、自我完善、自我发展才
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