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教学反思：让阅读教学的内涵丰富起来 教学反思：让阅读教学的内涵丰富起来 提起阅读，很多老师就自然想到读懂词语，读通句子，想到朗读、默读和背诵等形式，以为这些就是对学生阅读能力的培养。但其实这是对阅读的误解，没有真正领会到语文这一学科的基础性和对学生未来发展的可持续性，阅读、乃至语文教学要为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 其实说“读懂”并没有错，问题是阅读不仅仅是读懂。新课标就提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还有情感、朗读、默读、背诵以及速读等能力等，足可见阅读在各项学习能力中受重视的程度。 小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。可令人遗憾的是，当前不少的语文阅读教学都是为应对考试而教，其间繁琐的分析，做不完的练习充斥着学生的在校时间，学生的阅读能力根本无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，它抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法养成真正的阅读能力，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。 因此，阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，引导学生在阅读过程中充分理解文本信息，自己见解，形成阅读能力，同时注意阅读教学中进行思想感情的渗透。如落花生就是一篇内涵丰富寓意深刻的课文，在教学中让学生充分阅读并进行探究讨论，领会“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，由课文发散开去，在品读和探讨中获得情感的升华，与作者产生情感的共鸣。通俗的讲，就是要将学生的阅读激情激发出来，使其从被动接受、完成老师指令的模式中解脱出来，真正成为学习的主人，用情感去触摸文字背后的寓意。 “兴趣是最好的老师”，学生对阅读有兴趣，就为持续阅读和提高阅读能力提供了基础条件，也就是教育学上所说的学习动机。因此教师需要根据每篇课文的特点，充分发挥多媒体技术手段的作用，激发学生阅读学习的兴趣。如我任教的五年级语文学科之中，有一篇课文叫做鲸，它是一篇常识性说明文，学生此前对说明方法较为陌生，阅读中一些数字的代入感就不那么强，学生无法切实体会到说明文语言的魅力。我利用多媒体展示有关的图像和数据，将抽象的语言变成切实可感的画面，学生的学习兴趣骤然高涨，也愿意去深入课文探究诸多问题，在一种轻松的氛围中主动地获取了知识，甚至不少学生直到下课还在对课文进行品读和热烈的探讨。我想，这就是阅读的真正魅力吧，学生拥有真正的探究阅读能力，会让他们更愿意去主动思考文章而不是将其视为老师布置下的任务去被动完成。而阅读能力的诸多优势不仅体现在语文教学，应该说，所有学科的学习中，拥有较高的阅读学
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