七年级上册《生物与环境组成生态系统》学案新人教版.doc

七年级上册生物与环境组成生态系统学案新人教版 七年级上册生物与环境组成生态系统学案新人教版生物与环境组成生态系统教材分析本节主要阐述四个问题，即什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有一定的自动调节能力。生态系统的组成，教材安排了一个资料分析，让学生通过分析活动自己找到答案。教师也可用生活中常见的事例让学生分析，如一块农田或一条小河等。生产者的学习是难点，教师可以从学生已经掌握的知识入手，联系前面学习的知识点明确指出：在地球上，所有生物需要的有机物都来自于植物，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。这里可结合教材中的“观察与思考”活动，使学生通过活动认识到生态系统中的食物链往往有很多条，这些食物链彼此交错连接形成食物网，如果食物网中一种生物的数量发生变化，必然会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。也可以利用学生的生活经验，例如草、兔、鹰三者之间的关系，了解各种生物在生态系统中的重要性，以及生物之间吃与被吃的关系。在学习生态系统具有一定的自动调节能力时，教师可以创设情境并引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？学生经过讨论之后得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏。教师可进一步引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。教师在此可组织学生讨论教材中的资料，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统，让学生认识到保护生物圈的重要性。课时安排：1课时。三维目标知识与技能1尝试说出生态系统是如何组成的。2描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交错形成食物网。3认同生态系统具有一定的自动调节能力。过程与方法通过分析教材中的图片资料了解生态系统的组成，并培养学生的观察能力。情感态度与价值观培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。教学重点1生态系统的组成。2食物链和食物网。3增强爱护生物、保护生物的情感。教学难点1食物链和食物网。2增强爱护生物、保护生物的情感。课前准备教师收集资料并制作多媒体课件。学生收集有关生态系统的资料。导入新课1复习旧知导入新课通过上节课的学习，我们知道生物的生活受环境的影响，生物在适应环境的过程中也影响着环境。请你利用所学的知识完成下列问题：(1)影响生物生活的环境因素有哪些？(2)请你列举生物适应环境和影响环境的例子。学生讨论后在小组内交流并展示：(1)影响生物生活的环境因素包括非生物因素和生物因素。非生物因素包括空气、阳光、温度、水分等，生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。(2)在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和改变着环境。例如：骆驼刺的根系发达，能够吸收土壤深处的水分维持其生活，同时，发达的根系能够固定土壤，起到防风固沙的作用。所以，生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。生态系统是如何组成的，各成分之间有着怎样的联系呢？这节课我们进行学习。2创设情境导入新课当你置身于一片树林中，你会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。微风吹过，树叶沙沙作响；不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏。在这片森林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的变化还是某种生物数量的变化，都会使许多生物受到影响。其实，生物与环境是一个整体，在这个整体中各种成分分别具有怎样的作用呢？这节课我们进行学习。推进新课学习目标一：什么是生态系统方案一：教师展示一个水族箱并提出问题：通过观察你发现了什么？学生观察后回答：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。教师强调：像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。方案二：教师利用多媒体投放资料。资料1：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，如果把几只鼠妇放在干燥的环境中，鼠妇的生活就会受到影响，甚至死亡。资料2：在草原上生活着大量的生物，有野兔、各种昆虫、吃草籽的鸟和食虫鸟，洞穴中还有老鼠，空中有鹰等飞禽，偶尔还能看到几只狡猾的狐狸。(1)通过资料1的分析，你认为鼠妇的生活受哪些因素的影响？(2)通过资料2的分析，你认为野兔、昆虫之间是什么关系？狐狸和野兔之间是什么关系？(3)上述两则资料说明了什么问题？学生分组讨论，并在小组内进行展示，最后达成共识。(1)鼠妇的生活主要受光照、土壤的潮湿程度等因素的影响。(2)在草原上野兔和昆虫之间是竞争的关系，狐狸和野兔之间是捕食关系。(3)上述两则资料说明生物的生活受环境的影响。在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。教师进一步强调：一片树林，一块农田，一片草原等，都可以看做一个个生态系统。学习目标二：生态系统的组成1生产者、消费者和分解者教师利用多媒体展示图片资料，教师引导学生根据资料分析下面的问题。 图1 啄木鸟在树干上找虫吃 图2 腐烂的树桩上长出许多真菌讨论：(1)图1中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？(2)图2中腐烂的树桩最终会消失吗？(3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？学生分组讨论，展示交流。(1)昆虫的幼虫以树皮中的有机物为食物，啄木鸟以昆虫的幼虫为食物，所以昆虫的幼虫和树之间是吃与被吃的关系，啄木鸟和昆虫的幼虫也是吃与被吃的捕食关系。(2)图2的树桩上长出了许多真菌，这些真菌靠分解树桩中的有机物生活，所以，腐烂的树桩最后可能会消失。(3)在生态系统中，植物属于生产者。因为植物能够通过光合作用制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物。动物不能自己制造有机物，它们直接或者间接地以植物为食，随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内，所以，动物是生态系统中的消费者。一些细菌、真菌能将生态系统中的有机物分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用。这些细菌、真菌被称作生态系统中的分解者。2生产者、消费者和分解者之间的关系教师利用多媒体展示图示，并引导学生尝试说明生产者、消费者和分解者之间的关系。学生观察后，根据自己已有的知识尝试回答。绿色植物作为生产者通过光合作用制造的有机物不仅供自身利用，还为动物提供食物，细菌、真菌作为分解者能将有机物分解成简单的物质，并将这些物质归还土壤。生产者能为生态系统中的所有生物提供有机物，分解者