语文课堂教学中的意外事件及反思

语文课堂教学中的意外事件及反思-珍珠鸟教学案例在新课程理念下的语文教学中，课堂中出现“意外”是常有的现象。这时作为教师就要善于从学生看似“离谱”的回答中，敏锐地洞察，冷静地思考，不失时机地充分利用，恰当地处理，挖掘其中的有效资源，才能使课堂“尴尬”不再尴尬，“意外”不再意外，并成为教学知识新的增长点和活力点所在，为学生的学习开拓一番新的天地。在教学珍珠鸟这篇课文时，优美的文章，深情地朗读，细细地品味，课堂充满了诗意。学生深情地朗读“信赖，往往能创设美好的境界”把课堂气氛推向高潮。我自己也陶醉在所创设的美好意境中，我正准备让学生讨论“信赖，往往能创设美好的境界在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？”这一问题，然后流畅地结束这节课。突然有一个学生举手发言：“老师，课文中信赖，往往能创造出美好的境界我感觉有点问题，我以为它不够真实。我所看到的是一种无奈，而不是信赖”这位学生一说完，其他同学的眼睛全都注视着他。我一惊，学生提出了一个出乎我意料的问题，打破了我原先所创设的作者和小珍珠鸟互相信赖的美好氛围。怎么办？如果我止住学生的质疑，就太不尊重学生了，也不符合新课程的教学理念，师生和谐的课堂氛围也就会丧失，我灵机一动，“把问题交给学生，让他们来谈谈”。我赞赏道：“这个问题很有新意，请你说说你的依据。”学生：文中说“我不管它，这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”从鸟的角度看，我觉得小珍珠鸟，它已经完全失去了逃出鸟笼的勇气，它知道它终究飞不出人类的鸟网-这其实是一种“无奈”。不少学生点头赞同，我鼓掌说：“有见地，说下去！”学生：从人的角度看，我认为，是人用诱惑的温床把可爱的动物驯服得服服帖帖之后的一种自我陶醉，一种沾沾自喜，人类把对动物的控制、驯服看成是对动物的关爱-这其实是一种“霸道”。这位学生说完,教室掌声一片，这时，我也有了自己的教学思绪，借这一契机激发学生思维的火花。我说：“你的思维非常活跃，有见地，说得很精彩，其他同学也可以来说说，只要言之有理”，这位同学的独特想法和我的鼓励激起了千层浪，有很多学生举起了手，课堂异常的活跃，学生思维的火花在这时迸现出来，学生一个接一个发言。 案例反思 面对这次意外，我一直在思考：面对学生“出格”的思想，我应该如何应对呢？为此，我有以下几点想法：一、出现“意外”要重视 “预设”“生成”求统一学生认识过程中的意外，正充分表现了学生质疑的大胆主动，反映了学生独特的思维感受，作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，这样更有利于开发学生的创造性潜能。我在教学珍珠鸟这课时，学生却对人与动物之间的相互信赖产生了疑义。这个问题我在备课时没能“预设”到。而我并没有因为学生的想法“偏离”了我课前的预设予以制止或强加给学生一个观点，而是重新调整了教学流程，放手让学生充分发表自己的意见。学生通过发表自我感想，热烈的讨论，发展了批判性思维能力，达到“预设”“生成”的统一。二、“道德底线”不能丢 “精神家园”要守住语文课程标准有这样一句话“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。教育应该有的道德底线不能丧失，“精神家园”一定要守住。珍珠鸟一文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，显示出作家对自然、人生的挚爱之情。如果这堂课学生在老师的鼓励下带着“人性的伪善”走出课堂，我们的语文课就没有什么可以感动他们了。三、意外是把“双刃剑” 巧妙利用是关键 意外是把“双刃剑”，一方面它可引发学生参与的热情，激起学生探究的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，成为一道亮丽的风景线。另一方面，教师在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，否则，它可能使课堂教学丧失目的，误入歧途。那么如何挥舞好这把“双刃剑”呢？我认为：一是教师要有生成性课堂的“意外”意识