《满山的灯笼火把教.doc

课题:满山的灯笼火把姓名: 鲁晓晶区县:铁西区学校:宁官实验学校课 题满山的灯笼火把册 别S版四年上总课时2课标要求新课程标准中对四年阅读教学的要求是在有感情的朗读课文基础上能初步把握文章的主要内容，结合文章的关键词句体会文章所表达的思想感情以及作品中人物的情感变化。学生在课堂上能与人交流自己的感受，培养质疑的能力，清晰、流畅的表达自己的观点。单元教学目标了解文章讲述的事例，通过感情朗读体会人物情感以及通过描写人物的方法感悟人物美好品质。教学重难点重点：抓住文章关键词句有感情朗读。难点：体会人物情感以及美好品质。全课教学目标通过感情朗读体会人物情感教学重难点重点：抓住文章关键词句有感情朗读。难点：体会人物情感以及美好品质。课 时第一课时教学目标知识与技能：1、有感情的朗读，理解重点词语的意思； 2、初步掌握文章主要内容，概括文章的主要内容。过程与方法；1、学生能运用多种方式朗读，并联系上下文理解重点词语的意思；2、学生在熟读课文的基础上理清文章脉络。情感态度与价值观：培养学生的朗读兴趣，从朗读中体会语言的优美和生动的形象。教学重难点重点：学生流利、准确、有感情的朗读。难点：理清文章脉络，概括课文主要内容。第二课时教学目标知识与技能:通过默读，学生能体会人物的心理活动和情感变化。过程与方法：1、学生运用批注圈画重点词句体会人物情感，鼓励学生间的交流，。 2、通过有感情的朗读，学生能逐渐体会文章中所表达的情感。情感与价值观：1、通过学习，学生感悟在自己的成长过程中亲人对自己付出的关爱，从而学会关爱他人。 2、在学习交流中，学生学会交流、分享。教学重难点教学重点： 指导学生有感情的朗读课文，从而体会文章所表达的情感。教学难点：运用批注圈画重点词语体会人物的内心情感。第三课时教学目标教学重难点选择课时第2课时教学目标知识与技能:通过默读，学生能体会人物的心理活动和情感变化。过程与方法：1、学生运用批注圈画重点词句体会人物情感，鼓励学生间的交流，。 2、通过有感情的朗读，学生能逐渐体会文章中所表达的情感。情感与价值观：1、通过学习，学生感悟在自己的成长过程中亲人对自己付出的关爱，从而学会关爱他人。 2、在学习交流中，学生学会交流、分享。教学重难点教学重点： 指导学生有感情的朗读课文，从而体会文章所表达的情感。教学难点：运用批注圈画重点词语体会人物的内心情感。教学方式与手段1、继续在课堂上运用生本理念，发挥学生的主体能动性，鼓励学生之间的交流、补充、质疑。2、引导学生从词语入手，鼓励学生有感情的朗读课文。3、在讲授时，适当的运用多媒体课件和电子白板，以便学生在交流时能更加直观。教学过程教学内容分析教学策略学生活动教学预估一、回顾导入，直入主题1、回顾课文内容师：昨天我们接触了满山的灯笼火把这篇课文，谁能为我们说说课文讲了一件什么事？2、揭题今天就让我们继续学习第9课板书课题二、深入品读，理解感悟（一）学习25段1、出示词语，哪位同学愿意读读这三个词语。PPT出示词语狂风骤起乌云翻滚茫茫雨幕2、出示图片。这样恶劣的天气里，你独自一人，心里有什么感受？过渡：是啊，在漆黑的深山中，小作者一个人被困在土井中3、请你从25段中找出能体现出小作者害怕的词句，有感情的读一读吧！4、学生汇报，指导朗读（1） PPT出示：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。指导学生关注“哭着、喊着、挣扎着” ，层层深入，品味朗读。（2）PPT出示：四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。设疑：想想小作者现在怕什么？应该怎样读出这种极度的恐惧？（3）PPT出示：虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点。追问：“身子又可怕地往下陷了一点。”“往下陷”意味着什么？（4）危急中，“我”本该绝望，但“我”并没有放弃，“我”做了什么？PPT出示第三段小结：孩子们，如果说害怕是人类面对危险的一种本能心理反应。那么，冷静的分析处境想对策，则是勇者的智慧。过渡：在黑暗中，勇敢与坚信使“我”战胜了恐惧，渐渐地，“我”看到了生的希望。（二）学习68自然段。1、学生自读，教师巡视指导。PPT出示：默读68段，找出让你感动的词句作批注，再与同伴交流你的想法。2、学生汇报（1）PPT出示：突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。重点指导：学生理解“渴望”的含义，进而加强朗读。（2）PPT出示：那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。追问：“焦急、亲切而悠长”的朗读。这一声声的呼唤包含了什么？（3）PPT出示：紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。（图片出示三组图片）设疑：“一线、一片、一大片”说明什么？该怎么读？师：当我看见这一大片的亮光，就如同看到了生的希望，此时我（泪如泉涌）（4）PPT出示：只有眼泪在不停的流，是热的。引导学生深入思考：为什么泪是热的，眼泪里包含了什么？3、关注重点句子：PPT出示1、最后一段2、整个山村男男女女、老老少少一百多人出来寻找我。小结：PPT出示：满山遍野的灯笼火把照亮了（ ），照亮了（ ），更照亮了( )。过渡：一次特殊的生命历险，让作者深深的体会到了乡亲们那质朴的爱。满山的灯笼火把照亮了漆黑的山谷，照亮了作者幼小的心灵，也照亮了他生命的旅程。三、拓展延伸假如你是小作者，在重获新生的时刻，你想对这些乡亲们说些什么？请写下来。四、全课总结：在我们的生命中，总有一些人会温暖我们的心灵。这些人也许是我们的长辈，也许是身边的伙伴，还有可能是那些素不相识的人们。孩子们，希望你们在收获爱的同时，也将爱散播出去，用爱去点亮对方心灵的火把。回顾文本的同时，巩固学生的概括能力。学生在进入文本前，教师为学生创设情境，有文到图，使其感受故事发生的场景，与人物的心情产生共鸣。学生自主感悟，在朗读中加入自己的感情，体会人物的处境和心情，为后续的学习奠定基础。在倾听与评价中，学生的朗读得到了训练，同时根深入的体会人物当时的心情。运用朗读，让学生充分体会人物内心的恐惧。运用“补白”的方式，帮助学生更贴近作者的内心从作者一开始的害怕，到冷静理智的分析处境，学生从作者身上学到临危不乱引导学生先自学，再以小组为单位汇报交流。学生在交流中互相学习，完善自己的批注。在学生汇报过程中，让学生的注意力从关注句子迁移到关注重点词语，从细节入手体会作者的内心情感运用“补白”的方式，学生体会乡亲们对我的感情。图片的出示将学生从抽象的文本转移到直观的图片，再进行朗读指导，学生加深学生的体会通过关注感叹号句子的品读，提醒学生在朗读中要关注标点符号的运用以及传递的情感。句式的对比，加深了学生感悟小作者对乡亲们的感激以及乡亲们对“我”浓浓的爱。排比句式帮助学生将作者的情感转化为自己的情感，只要学生能结合课文表达清楚即可。当文章接近尾声，学生的情感达到高潮，此时，为学生创设机会，将情感跃然纸上，使学生与文中的小作者产生共鸣。学生用自己的语言概括本文内容学生朗读词语，并体会当时的情景。学生观看图片，谈谈自己的内心感受学生自主朗读读中感悟，在体会中朗读。体会人物恐惧的心情。以自身经历揣测小作者当时的心境，使学生进一步深入人物内心学生在文中抓住小作者坚持的语句朗读。学生边读边作批注，记录自己的感悟。之后进入小组，与同伴交流、分享。用自己的话解释“渴望”，再深入朗读。学生在教师指导下评读，感悟亲人的心情。学生根据自己的体会回答学生在感悟的基础上进行朗读。填空学生思考，谈自己的观点读中品悟，学习自问自答的写法。学生补充学生转换角色，写下对乡亲们的感激话语。并汇报学生在上一课时的学习过后，能比较清楚地理清文章脉络，说出本文是发生在“我”和乡亲们之间的感人故事。害怕、恐惧学生在汇报时，充分给予学生自主空间。学生汇报时可能不按照课文的顺序，教师要遵照学生的意愿调整课文顺序。预估：A、学生可能会关注到“哭着、喊着、挣扎着”体会到“我”当时的无助、害怕B、学生还有可能从“抠着”这个词语中体会到小作者在奋力挣扎，以及慌乱的心情。预估：A、 害怕黑暗。B、 也许山里会有野兽出现。C、 怕没人来救他，会死。D、 预估：越往下陷越危险；离死亡更近了一步预估：A、 保存体力；B、 冷静等待；C、 坚信乡亲们回来救“我”。学生在汇报时，充分给予学生自主空间。学生汇报时可能不按照课文的顺序，教师要遵照学生的意愿调整课文顺序。预估：A、“我”听到了乡亲们的呼唤声，说明我快得救了。B、“渴望”是急切想要得到，也许乡亲们现在也渴望找到“我”预估：A、呼唤声中包含