教育心理学二联结派学习理论PPT课件.ppt

第二章学习理论 学习的概念和分类学习理论概述联结派学习理论认知派学习理论 可编辑 2011 02 1 联结派学习理论 桑代克的试误论巴甫洛夫 华生的经典条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论班图拉的模仿学习理论 可编辑 2011 02 2 桑代克的试误 联结学习理论 桑代克简介 1874 1949 美国教育心理学家1891 1895 WesleyanUniversity学习英美文学1895 1897 HarvardUniversity学习心理学 W James 1897 1898 ColumbiaUniversity获博士学位1912 任美国心理学会主席 可编辑 2011 02 3 试误说 trailanderror 试误说 学习是通过尝试错误而获得刺激和反应之间的联结 因此学习的过程是盲目的 充满失败和挫折 三大学习律 效果律准备律练习律 可编辑 2011 02 4 学习即联结 心即人的联结系统 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结 即形成S R之间的联结 联结 指的是情境和反应之间的联结 而不是联想主义的观念之间的联想或联结 联结的形成无须观念为媒介 人生来就具有许多联结的 原本趋向 所谓学习 就是在一定情境的影响下 唤起 原本联结 中的一种联结倾向 并使之加强 可编辑 2011 02 5 桑代克的迷箱实验 迷箱实验 PuzzleBox 可编辑 2011 02 6 桑代克早期提出的三大学习主律 效果律 Lawofeffect 是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响 准备律 Lawofreadiness 指在有机体采取行动时 促使其行动就是一项增强 而阻碍其行动则是一种烦恼 当有机体并不准备行动时 迫使其进行行动则成为一种烦恼 练习律 Lawofexercise 认为联结的强度决定于使用联结的频次 练习律由作用律和失用律两部分组成 可编辑 2011 02 7 5 学习的副律 多重反应 Multipleresponse 指某反应不能解决问题时 有机体将继续尝试其他反应直到找到有效反应为止 心向与态度 Sets Attitude 指学习时的暂时状态 如食物剥夺 疲劳或情绪等 它决定什么因素令有机体烦恼或愉快优势元素 指学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势的或显著的要素作出反应 联结转移 AssociationShifting 一个反应在经历了刺激情境中一系列逐变化后仍能保持不变 那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用 类比反应 Responsebyanalogy 学习者对一个新情境就像对某个与它相似的情境一样作出反应 可编辑 2011 02 8 6 评价 贡献 1 学习理论的第一人 2 首次注意到了行为的影响 效果律 不足 1 把复杂的学习简单化 2 抹杀了人的学习与动物学习的本质区别 抹杀了人的学习的积极性与主动性 在学术领域中 批评是最高的颂扬 希尔加德 可编辑 2011 02 9 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 可编辑 2011 02 10 1 经典实验研究 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究训练前 US UR训练中 CS US UR训练后 CS CR UR 华生关于恐惧形成的实验 LittleAlbert 实验将经典性条件反射运用于学习领域 将经典性条件反射原理发展成为学习理论 可编辑 2011 02 11 2 主要学习规律 1 习得律2 消退律3 泛化4 分化律5 高级条件作用华生提出频因律和近因律来解释学习 反对桑代克的效果律 可编辑 2011 02 12 斯金纳操作性条件反射学习理论 B F skinner 1904 1990 美国心理学家 操作性条件反射理论的创立人 新行为主义的主要代表之一 HamiltonUniversity获文学学士HarvardUniversity获硕士 博士学位 1930 1931 可编辑 2011 02 13 关于行为的分类 应答性行为 经典性条件反射 S R 操作性行为 操作性条件反射 R S 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的 2020 3 21 可编辑 14 1 主要观点 学习就是通过操作性条件反射获得的行为反应概率的变化强化是学习的关键程序教学 2020 3 21 可编辑 15 2 1强化理论 强化的原则任何反应只要后面有强化尾随其后 都会有反应概率提高的倾向 强化刺激可以是增强反应概率的任何事物强化的类型 正强化 负强化强化物的来源 一级强化物 二级强化物强化的程序 连续强化间歇强化 时距间歇强化 固定时距间歇强化变换时距间歇强化比例间歇强化 固定比例间歇强化变换比例间歇强化 2020 3 21 可编辑 16 E强化是把双刃剑 可编辑 2011 02 17 3 运用 行为塑造与矫正渐进法 系统脱敏疗法程序教学 ProgrammedInstruction PI 所谓程序教学 是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目 这些知识项目之间前后衔接 逐渐加深 然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识 伴随每个知识项目的学习 及时给予反馈和强化 使学生最终能够掌握所学的知识 达到预定的教学目的 精心设置知识项目序列和强化程序是程序教学成功的关键 可编辑 2011 02 18 程序教学 ProgrammedInstruction PI 特点 小步子 积极反应 及时强化 自定步调 低错误率步骤 确定学生的起点与终点行为 目标 将教材内容分成许多小单元 按逻辑程序排列成由易到难的许多层次 确定每个问题的正确答案 第一个问题的答案是第二个问题的基础 学生积极反应 核对反应 强化 可编辑 2011 02 19 班杜拉的社会学习理论 AlbertBandura Dec 4 1925 Canada ReceivedhisB A fromtheUni ofBritishColumbia ObtainedhisM A in1951andPh D in1952 bothfromtheUni ofIowa Hedidapostdoctoralinternship 实习医生 医师实习期 attheWichitaGuidanceCenterin1953andthenjoinedthefacultyatStanfordUni to1969 可编辑 2011 02 20 1 观察学习实验研究 攻击性行为的观察学习实验 可编辑 2011 02 21 2 观察学习 所谓观察学习是指通过对他人的行为及强化性结果的观察 个体获得某些新的反应 或已有的行为反应特点得到修正 在这一过程中 观察者不一定有外显的操作反应 可编辑 2011 02 22 观察学习是人类学习的主要形式 人的社会行为和思想 情感不仅受直接经验的影响 更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响 班杜拉认为 人后天习得行为主要有两种途径 一是依靠个体的直接实践活动 这是直接经验学习 另一种是间接学习 即通过观察他人行为而学习 这是人类行为的最重要来源 建立在替代基础上的间接学习模式是人类的主要学习形式 可编辑 2011 02 23 3 三向决定论 个体 P 环境 E 行为 B 可编辑 2011 02 24 4 观察学习的过程 1 注意过程 2 保持过程 3 动作再现过程 4 动机过程 可编辑 2011 02 25 5 观察学习中的强化 外部强化替代强化内部强化 可编辑 2011 02 26 6 榜样和模仿的类型 榜样的类型 活的榜样 符号性榜样 内隐性榜样模仿的类型 直接的模仿 综合的模仿 象征的模仿 抽象的模仿 可编辑 2011 02 27 7 自我效能感 含义 个体对自身实施某一行为能力的主观判断 个体行为结果效能期待结果期待影响因素 成败经验 替代经验 言语劝说 情绪唤醒功能 影响任务的选择 对任务的坚持性 对困难的态度 情绪状态 行为的习得与表现 可编辑 2011 02 28 8 观察学习的教学设计 示范过程包括以下三个子过程 确认榜样 在教学情境中 示范有两种 一是真实的人 一是象征性示范 前者主要是同伴和教师 后者主要是指利用榜样来传授一般原则 策略和判断标准的方式 建立价值 在教学中建立教学事件的机能价值 对这种行为价值的预期可增强学生对工作的注意 并且还使学生能积极地预测未来工作完成后的结果 示范行为的机能价值可通过下面两个途径建立 直接强化所示范的行为表现 预期强化的认知情境 引导再造 在认知性和动作性技能教学中 教师要向学生提供下列机会 把观察到的行为编成视觉意象或文字符号 在内心演练示范行为 可编辑 2011 02 29 观察学习的教学步骤 分析拟示范的行为 行为的性质是什么 它是概念的 动作的还是情感的 行为的序列步骤是什么 行为序列的关键的点是什么 建立行为的功能性价值并选择行为的示范者 这种行为具有 预测成功 的特性吗 如果这项行为较难预测成功 那么有哪些潜在的榜样较有可预测成功的倾向 需要真实的示范或符号示范吗 示范者的行为表现所得到的强化是什么 发展教学序列 就动作技能而言 应使用何种言语符号来指示 这样做 而不是 那样做 哪些步骤呈现的速度要慢一点 有哪些言语符号可以辅助这些步骤但不会取代这些步骤 实施引导学习者认知和动作再生过程的教学 动作技能方面应该提供示范 提供学生符号复述的机会 在练习的同时 提供视觉性反馈 概念性