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教师如何提更好的问题 贵阳市南明区教师学习与资源中心校长贵州省特级教师杨咏梅 1 教学行为分析 2 教与学的行动分析表 3 为什么要提更好的问题 最成功的教师都参与到与学生的高水平互动中 这成为决定学生进步的重要因素 高质量的互动活动有助于激励并帮助学生思考 从而促进学习 4 当学生与教师或同伴分享自己的想法时 教师就处在一个非常有利的位置 从而可以了解和发现学生知道哪些 不知道那些 而提问就能实现以上的教学意图 因此提问是教师最重要的教学技能 5 反思 传统的课堂并不存在真正的互动或反馈 传统的课堂中存在以下所描述的这个循环 6 图片 7 这说明 教师控制着整个讨论 教师的角色就是给予学生信息并确认学生是否已经接受该信息 学生的角色是想出 正确 答案 或者是教师心中的那个答案 好的提问可以使教师从学生那里获得他们学到哪些内容或没有学到哪些内容的反馈 好的反馈反过来影响教学 使教学顺利有效的开展 8 第一讲 如何提更好的问题 提问是教师行业最基本的工具 但很多有经验的老师还是拒绝考虑改进自己的提问 但实际上 提问是一种总是有改进和提高空间的 非常复杂的技巧 不管你有多么丰富的教学经验 我们应加强研究 9 改进我们提问的方法之一就是提更好的问题 它可以激发和支持学生的思考 促进学生的学习 10 提更好的问题的实用建议 1 反思你为什么提问课堂是这个世界最复杂的社会系统 它在给我们很大教学空间的同时 也给我们很大的教学挑战 提问作为我们职业最基本的工具之一 我们是出于直觉 常常不清楚自己提了多少个问题 更谈不上注意自己提的是哪些类型的问题 11 大多数研究结果表明 在教师们提的问题中只有很少一部分是 高层次问题 而通常这些 高层次问题 才可以鼓励学生讨论和思考 英国教育家泰德 雷格对1000名教师的提问做了分析 得出以下分类 12 13 在你每天的课堂中 你估计这个分类中各部分的问题比例会是多少 你认为这些百分比会因为下面的因素而有所不同吗 14 所教学生的年龄组授课主题是与全班一起互动 还是与某组或某个同学之间进行互动 试着在同事观摩你的课时 记录一下你的提问 并做一个科学的分析 15 2 尽量避免与学生做 猜谜 游戏 一个好问题取决于学习的目的和学习环境 通过提问来检查学生掌握和理解知识的情况 或诊断发现学生存在的问题 这些都是非常必要的 但是如果你要挑战学生以扩展他们的知识 那么你的问题必须能够引发他们的思考和讨论 16 太多的问题容易使学生陷入 猜谜 游戏 猜测老师期待的答案是什么 所以教师要精心设计少而精的问题 仅仅需要回忆的问题 被称为 记忆式 问题 它可以让学生保持清醒 却无法让学生学到新的东西 17 记忆式 问题举样 什么是光合作用 有谁记得用来表示植物如何获得能量的词语是什么 18 大多数教师需要做的是提更多的 启发式 问题 这类问题需要学生利用学过的知识来扩展自己的知识面和提高自身的理解力 19 启发式 问题举样 为什么离窗户很远的植物生长得不好 若植物需要光线才生长得更好 那为何在沙漠中的植物长得那么矮小 20 启发式问题需要思考 并且本身更为复杂 这类问题需要证明或解释一个结论 一种观点 而且可能会有多种正确的答案 21 思考对大脑来说是一种练习 但对身体来说太多的思考会使我们精疲力尽 因此 当你为锻炼学生的大脑而增加启发式问题的数量时 请记住应预留一些时间 以使学生的大脑平静下来 22 3 提更多的 热问题 或 胖问题 启发式问题 复杂问题 又称 胖问题 高水平问题 或 热问题 记忆式问题被称为 瘦问题 单薄的问题 当和学生讨论不同类型的问题时 这些都是一些能引起学生学习兴趣的术语 23 胖问题 举样 请做小规模的实验 提一些少而精的问题 你怎么认为的 你为什么会这么认为 你是怎么知道的 你有一个理由吗 你能确定吗 还有别的理由吗 24 温馨提示 把这些问题用告示贴贴在你的备课本上或贴在教室的墙上 养成一个习惯 在适当的时机通过课堂提问 讨论寻找这些问题的答案 25 4 让学生辨别 胖问题 和 瘦问题 我们可以设计四个问题让学生来辨别 其中两个他们认为是容易的 两个他们认为是较难的 学生自己回答较易的问题 与同伴一起寻找较难问题的答案 然后问这些孩子 26 简单问题与较难问题的异同是什么 对于哪一个问题简单 哪一个问题较难 你改变观点了吗 你是如何把胖问题变得更简单或更难的 在如何解决或回答一个难题方面 你会给出什么建议 27 一个问题是开放式还是封闭式不能仅停留在问题本身 而应依据教师提问的意图 即教师想达到什么目的 封闭式问题也可以是复杂的 如 天空是什么颜色 在不同的课堂 答案可能是不同的 28 在学生对问题理解有误时 封闭式问题也是很好的 他可以澄清误解 29 数学及科学学科的问题举样 十分之一是五分之一的两倍对吗 光线是从你的眼睛射向物体还是从物体射向你的眼睛 哺乳动物可以分娩新生命 这总是正确的吗 水是液体 这总是正确的吗 双胞胎的性别总是一样的吗 所有的正方形都是矩形吗 30 与提出一个直接问题相比 以上问题在促进思考方面 可能会令学生兴奋 并更加有力度 31 5 运用策略将问题 变胖 变热 不管你关注的是什么学科或主题 有一系列可以把问题变丰富 变胖 变热 的策略 这些策略要求学生思考所有的答案 而不仅仅是让学生想出正确答案 它有助学生在具体的情境中应用已知内容并得到巩固 因为它要求学生去考虑一系列小问题的答案 32 给下题选择正确答案 36加27等于A 53B 19C 63D 9 33 将问题 变胖 举例 和某地区比较 什么形式的可再生能源更适合于某地区 它要求学生思考的一系列小问题是 什么是可再生能源 你知道有哪些种类的可再生能源 不同形式的可再生能源需要什么条件 我国不同地区在这些方面有何不同 34 提示 教师应注意到要把问题 变胖 一定要注意提问的方式 同时要给予学生帮助 激励他们战胜困难 并讨论各种可能性 35 6 变封闭式问题为开方式问题 变封闭式问题为开方式问题 使学生可以提出各种不同的解决方案 这不仅可以要求学生认真思考 而且可以展示学生理解的广度和深度 36 变封闭式问题为开方式问题举样 不要问 这是一个多边形吗 要问 多边形的特点是什么 不要问 什么食物对我们有益 要问 我们怎样知道什么食物对身体是有益的 不要问 什么是恃强凌弱 要问 恃强凌弱者都是坏人吗 不要问 罗密欧和朱丽叶性格的主要特点是什么 要问 莎士比亚如何用语言来描述罗密欧和朱丽叶性格的特点 不要问 消化系统中的组织结构是什么 要问 你如何向不懂的人解释消化系统中的组织结构 37 7 告诉学生答案并问为什么这个答案是正确的 比较以下问题 7是一个质数吗 2也是一个质数吗 为什么7是一个质数 为什么2也是一个质数 这是复句吗 为什么说这是一个复句 这是个规则动词吗 为什么这是个规则动词 这个人物值得信任吗 什么行为使你认为不该信任这个人物 38 8 把问题作为一种对正误的判断 把问题变成一个可能引起争议的判断 鼓励学生与同伴一起思考不同的观点 并利用学生已知内容对案例展开讨论 如 把 什么药物对你有效 变为 所有药物都是有害的 这种说法是对还是错 为什么 39 9 提出探究相反 不同 分类和例外情况的问题 鼓励学生比较 思考异同之处 分类 寻找例外情况 把记忆性问题变成要求更高的问题 以这些问题激发班级 小组和同伴间的讨论 40 问题变式 年轻人总应该服从父母吗 年轻人什么时候不服从父母是正确的 什么是哺乳动物 哺乳动物和鸟类有何相同点和不同点 41 10 不要只关注答案 更关注如何找出答案 教师应该鼓励学生关注如何找出答案 学生可以在开始时这样做 也可以已经想出答案后这样做 42 关注寻找答案过程的问题举样 24的2 3是多少 你如何计算24的2 3是多少 什么是友谊 你如何判断一个人是你的朋友 什么是健康饮食 一顿健康的学校晚餐应包含哪些食物 43 11 设计关键问题 设计关键问题的建议 课堂上 教师的很多提问是针对学生的回答而提的 这些问题是即兴的 但当教师提前设计出部分问题时 这节课要比那些没有提前设计问题的课更成功 关键问题可以是事先设计好的 更重要的临场的发挥 随机应变 44 关于设计问题的建议 只设计几个关键问题 最多设计4个关键问题 一定要使这些问题与学目标相关 决定问题的层次 顺序和时间 考虑把关键问题放在一节课或一个主题开始时 关键问题可以成为回忆学习内容的焦点 预先为问题设置场景 介绍将要学习的内容 并把这些内容与学生已有的知识经历和兴趣相联系 45 设计提问的结构和顺序 可以从简单的封闭式问题开始 接着让学生回忆并完成那些复杂的 需要深层次思考的开放式问题 准备一些标准的追问 可用探究类或提示性的问题来回应学生的提问 46 12 提出 宏大 或 本质 的问题 宏大 问题 没有简单的正确答案 激发思考 踊跃讨论和探究 触及到某一主题或某一学科的核心 引发一些重要问题 挑战未经验证的假设 质疑某些想当然的观点 47 本质 问题示例 为什么艺术非常重要 在自然界只有强者才能生存吗 准确判断意味着什么 互联网对年轻人有害吗 什么是朋友 我们阅读时从谁的视角出发 通过学习别国的语言和文化 我们学到哪些与自己的母语和文化有关的知识 48 13 用 六个诚实的仆人 来帮助计划问题 什么 WAT 谁 WHO 哪里 WHERE 何时 WHEN 这些问题用于获取信息 如 HOW 为什么 WHY 这两种问题用于解释这些信息 这六个提问词可以作为一种先进的工具来使用 六个诚实的仆人 学生可以将这些问题设计为一个表格 每个提问词在表格中占一列 在每一列下设计一系列问题 49 14 从简单问题逐步延伸到更具挑战性的问题 从简单问题逐步延伸到更具挑战性的问题可分6个层次 1 知识可以选择不同类型的信息 并在需要时回忆其内容 提示 在 之后发生了什么 有多少 是谁 找出 的意思 中 哪一个是正真的 50 2 理解 可在基本水平上赋予信息以意义提示 你能用自己的语言来写 你是如何认为 的主要意思是什么 你能通过举例来说明你的意思吗 你能辨别 与 之间的区别吗 51 3 新的情境中运用学过的技能 提示 你知道有关 的一个实例吗 你能把这个方法运用到你自己的某些经历中吗 如果 这些事实会发生变化吗 如果你不得不 这个信息会有用吗 这个可能会发生在 吗 52 4 分析 可以把信息分解成几个部分 并使部分与整体相关联 提示 这个与 有哪些相似之处 如果 那一件事情就不会发生 为什么会发生这样的事情 这个故事中的转折点是什么 53 5 综合 可以结合现有因素创造一些新的内容提示 你能设计一