五年级上册小数除法说课标说教材.doc

数学科第九册第二单元课标与教材解读 内容摘要：首先解读课程目标，然后结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和知识与技能的立体式整合来解读教材特色，最后结合实际教学解读教学建议。今天我交流的是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容：小数除法。小数除法内容标准“数与代数”领域中的内容。第二单元课程目标： 知识与技能：经历从现实生活中抽象出小数的过程；理解小数除法的意义；掌握小数除法的计算方法；掌握求商的近似值的方法。数学思考：通过探索理解小数除法的计算方法，能应用方法进行简单运算。 解决问题：尝试解决有关小数除法的简单问题；体会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。 情感与态度：知道通过观察、讨论、归纳得出的结论；体验小数计算在生活中的广泛应用；感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和知识与技能的立体式整合来谈谈第二单元“小数除法”的教材特色。教材编写特点： 特点一：结合实际，促进理解：学习小数除法的内容比较枯燥，不容易吸引学生的学习兴趣，所以教材在编排时，注重编排了图文并茂，版式活泼、接近学生实际生活的情境图，通过生活中的实际事例帮助学生理解小数除法的意义，让学生轻松自然地学到新知识。 特点二：引导迁移，自主探究：教材在编排时，注意给学生创设自主探究的空间。如：教学小数除以整数时，教材出示例题后，就为学生创设了通过知识迁移、自主探究的环节，让学生通过以前学过的千米与米的单位换算，将小数除以整数转化成整数除法，来探究小数除以整数的计算方法。特点三：联系生活，解决问题： 数学与生活有着密切的联系，计算内容更是如此，因此教材注意从现实情景中引出计算内容，也尽可能选择贴近学生生活实际的内容，比如购物、乘车、计算用水量等，让学生体会小数计算的现实意义，同时提高解决问题的能力。特点四：精心设计、落实课标：教材中第二单元的内容都是围绕对“小数除法的理解”进行编排的，教学内容做到精心设计，结合学生生活实际，设有情境图片，引导探究、归纳概括，内容之间的知识链接紧密，成为有机整体，利于全面落实课程标准。编写体例：编写体例是：激发兴趣的情境图（感知生活、提出问题）促进思考的例题（促进理解、解决问题）可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）多层次的练习（深化理解、拓展应用）全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）内容结构：第二单元的内容有:小数除以整数，一个数除以小数，求商的近似值，循环小数，用计算器探索规律和解决问题。说知识的立体式整合：小数除法是五年级上册第二单元的内容，是解决生产、生活中实际问题的重要工具。小数除法的学习：除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点，而商不变性质正是联系新旧知识的桥梁，也是新知的最佳生长点。掌握小数除法的计算方法后教材安排了根据实际需要用“进一法”和“去尾法”取商的近似值进行解决生活中实际问题的内容，联系生活实际，培养学生灵活应用的意识。 小数在日常生活中应用非常广泛，为了让学生感受小数与日常生活的联系，就必须对小数除法有一个深刻的理解。理解并掌握小数除法要分四个阶段进行：第一阶段“分数的初步认识”和“小数的初步认识”教材安排在三年级下册，分数的初步认识要重点理解分数的意义和性质；而小数的初步认识是在学习分数的基础上通过分数与小数的互化直观地认识一位与两位小数；第二阶段“小数的意义和性质”安排在四年级下册，主要是引导学生系统地学习小数、理解小数；第三阶段是“小数的加减法”，教材安排在四年级下册，主要是在理解了小数意义的基础上通过学习小数加减法并应用到生活中解决小数问题。第四阶段 “小数乘除法”，教材安排在五年级上册。主要是通过小数除以整数，一个数除以小数，求商的近似值，循环小数，用计算器探索规律和解决问题这几个内容对小数除法意义有更深刻的理解。学生通过小数四则运算的学习，会更真切地感受到生活中的问题可以用小数知识来解决。教材在六年级上册安排了“百分数”知识，是通过分数、小数知识的迁移来认识、理解、运用百分数的知识。这样从三年级到六年级循序渐进地学习，由表面到本质，抓住小数知识的内在联系，在脑子里形成一个框架，如同进入图书馆，分门别类，清晰明了，从而达到“书越读越薄”的程度。教学建议：结合实际教学，谈谈我对教学的建议：1、情境中 产生问题课标中提到:要创设与学生生活环境、知识背景密切相关，学生又感兴趣的学习情境，在情境中观察、发现，产生疑问，主动获得积极解决问题的情感体验。在教学小数除以整数时，教材创设了与学生的生活经验有关的情境，要求通过“计算王朋平均每周晨练应跑多少千米？”来引入主题内容。学生在实际计算中会发现问题，“被除数是小数该怎么除呢？”产生了问题，说明学生对此产生了极大兴趣，勾起了学习欲望，学生就会积极、主动地投入到解决问题的过程中，获取知识。2、合作中 解决问题课标中指出：数学学习过程充满着观察、操作、推断等探索性与挑战性活动。因此，教学过程中，教师要引导学生带着情境中产生的问题独立思考，发动学生的多种感官总结出自己解决问题的方法，然后投入到小组交流的活动中，交流相同的看法，讨论不同的见解，从多角度主动探索新知。教学用去尾法解决问题时, 教材创设了学生生活中常见的用丝包装礼盒的情境。教师抓住这一情境，引导学生根据自学提示自觉思考，然后小组内展开合作学习，就地取材，实地包装，针对不同见解展开讨论，寻找出不同的解决问题的方法，然后以小组为单位汇报，根据学生的汇报，教师掌握学情，点拨在疑难处，与学生共同总结出可应用的方法。3、应用中 拓展延伸课标中指出：教师要引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。如：在解决“果农装箱运送葡萄”这道练习题时，同学们应用本单元学习的知识解决问题，通过计算得出46箱。学生以能综合应用小数除法的知识解决问题，教师立刻拓展出有关家乡生活的实际问题：“我们的家乡调兵山是国内之名的煤城，每年都向国内乃至国外运送煤碳资源。这是连续五年运送情况：哪年销售的多？哪年销售的少？说明了什么？”鼓励学生课下继续研究。这样学生带着问题走进课堂，又带着更富有挑战的问题走出课堂。评价建议：教学中我们可以从三个方面展开评价：1、课堂表现 教学过程中，我特别关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉能力。教学“小数除以整数” 时，学生根据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓励。然后结合整体的学习过程从“认真操作，积极讨论，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。2、知识掌握知识只有掌握的扎实，才能应用的准确，教学活动中，对学生学会知识的情况采用了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。根据学生作业完成的情况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信心。如果有学生对测验的结果觉得不满意，要委婉幽默地鼓励学生重新解答。学生通过努力做对试题，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，并给出鼓励性评语。3、应用能力应用数学知识解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要给予学生应用数学知识的时间和空间，培养学生综合运用所学知识的能力。同时，要结合学生对所学知识的应用情况进行点评，如，借鉴哲理督促聪明却懒惰的学生，用精妙之语激励爱钻研的学生。有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生智慧的火花会更加灿烂夺目。说课程资源开发和利用课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入数学课堂，学习数学知识。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习兴趣，帮助学生更清楚地理解和掌握有关小数的知识。教学小数的意义，需要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这两大资源来帮助教学，如：测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学习小数大小比较时，学