孟德尔的豌豆杂交实验(二)的教学案例-浙江省温州二中.doc

新课程主题研讨市直公开课案例孟德尔的豌豆杂交实验（二）的教学案例探究“孟德尔的探究过程”温州二中（黄龙校区） 金胜春一、本案例指导思想沐浴着新教改的春风，生物学科的教改也在提前做着准备。生物教师为迎接新教改也在积极思索着、学习着、实践着。现在将在人教版新教材孟德尔的豌豆杂交实验（二）的教学实践中的体会与大家交流。人教版新教材在遗传的内容上的编写是根据遗传学发展史上的学科思想和方法构建的，高中生物课程标准16页就生物2：遗传和进化提出教师要善于引导学生“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理、规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。”教师需要利用课堂内外引导学生探索和体验，孟德尔的豌豆杂交实验（二）是可以在课堂上让学生探究并体验科学家的探索过程的。可以说是进行探究孟德尔的探究过程的一堂课。依照高中生物课程标准的理念，并以探究性学习和概念建构学习原理为指导，我在课堂教学设计中以学生自主探究与发展为主体，提倡探究学习、自主学习与小组合作学习的学习方式。指导学生进行分析、假设、比较、对实验现象分析处理、交流合作、探究、归纳等。二、学情分析学生已经学习了第一章遗传因子的发现第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）。了解了孟德尔在观察和分析基础上提出问题，提出解释问题的假设，通过实验检验演绎推理的结论的假说演绎法。知道了孟德尔的分离定律和遗传因子、相对性状、隐性性状、显性性状、杂合子、纯合子等概念，为孟德尔的豌豆杂交实验（二）的探究学习打下了基础、提供了可能。高中学生的思维特点，使他们对事物容易产生兴趣，乐于质疑，并热心于探究。但在探究的过程中思维难以驾驭，需要教师科学的适时的引导、启发和鼓励。三、教学过程课前准备：学生分组，每组约5人。1、质疑课件展示孟德尔完成了一对相对性状的研究之后，又产生了新的疑问：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢？观察花园里的豌豆，他发现就粒色和粒形来说，只有两种类型：黄色圆粒、绿色皱粒。是不是决定粒色的遗传因子对决定粒形的遗传因子有影响呢？黄色的豌豆一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗？2、探究 问题1、孟德尔将如何设计研究两对相对性状的实验？学生借助孟德尔的豌豆杂交实验（一）的学习基础作出回答：杂交。展示孟德尔的两对相对性状的杂交实验和实验的结果。P: 黄圆绿皱F1 黄圆F2 黄圆 黄皱 绿圆 绿皱315 101 108 32孟德尔对实验结果的统计：黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒的数量比接近于9：3：3：1。问题2、请学生发现问题提出问题。例：对于其中的一对相对性状是否符合分离定律？（一起分析结果是两对中的每一对都是符合分离定律的。）为什么会出现新的性状组合？细胞中两对遗传因子之间的关系是什么呢？分小组讨论假设演绎P:YYRRyyrrF1: YyRr问题3、 F1产生的配子有哪些种类呢？学生小组合作一起解决。在学生中会出现很多的配子组合，甚至出现错误的组合。在个别代表小组的展示中让同学们争论得出正确的配子类型。在此基础上得出F2代的类型和比例关系,并作出解释。问题4、 解释是否正确呢？用测交实验来验证。如何设计测交实验呢？教师要给予正确有价值的引导：孟德尔设计的测交实验的巧妙之处是测交的结果，性状和内部遗传因子的组成是一一对应的。克服了人们可以观察的外在性状和不能直接观察的内部遗传因子的组成的矛盾，使每一种性状对应的遗传因子的组成只有一种可能，从而可以利用测交结果的性状反应出它们遗传因子的组成。学生通过对孟德尔的探究自由组合定律的过程的探究，学习了自由组合现象发生的解释和其中的规律自由组合定律，体验了孟德尔严谨的完整的科学探究过程。四、教学反思1、余自强老师一次讲座中说：“孟德尔通过豌豆杂交实验，获得了大量经验材料通过观察和实验获得感性认识，通过科学抽象达到理性认识，以经验材料为基础形成概念。孟德尔从豌豆大量具体的遗传性状（如花的颜色、子叶是否饱满、植株的高矮等）中，抽象出“相对性状”的概念，并进一步把它区分为“显性性状”和“隐性性状” 。运用概念进行判断和推理，建构规律、原理，总结出了分离现象和自由组合现象。”我们的课堂想让学生完全依循孟德尔的思想方法和探索的过程进行探索，一般是不切实际的。选择孟德尔的豌豆杂交实验（二）即孟德尔的基因自由组合定律进行探究，是建立在学生学习了孟德尔的豌豆杂交实验（一）的知识和方法的基础上的，完全可以进行自主的探究。并可以在探究中巩固和深化知识的领会，体验孟德尔的探究过程，学习严谨的科学态度和方法。2、在探究过程的问题设计除了要求有价值和启发外，还要注意给予学生更多的思考和探究空间，问题的答案应该是难以把握的。这样学生在问题前才会有解决和征服的积极性，在矛盾和错误中得以解决和提升。如问题3、F1产生的配子有哪些种类呢？学生在形成配子过程中遗传因子的分配问题不一定都清楚，还要进行新的组合更是一个难点。在学生中会出现很多的配子组合，甚至出现错误的组合。3、在教学过程中要让学生区分三个层次的“自由组合”：F2出现新性状的“自由组合现象”和得出的“自由组合定律”以及在形成配子过程中遗传因子的自由组合之间的区别。4、测交实验的设计为什么可以检验F1遗传因子的组成呢？关键在于测交的结果是性状和遗传因子的组成是一一对应的，每一种性状只有对应一种遗传因子的组成就是只有一种相应的基因型，这样就可以推导出每一种性状所对应的遗传因子的组成。克服了遗传因子观察不到的不足。从测交实验的结果出现四种性状比例为1：1：1：1，