地理人教版七年级下册澳大利亚（第一课时）.doc

第四节 澳大利亚（第一课时）【设计理念】 依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变。【教学目标】 知识与技能：运用地图说出澳大利亚的地理位置、领土范围。记住澳大利亚是世界上唯一独占一块大陆的国家；知道澳大利亚特有的动物，并运用资料说明澳大利亚生物的独特性及其成因；了解澳大利亚的地形和气候特点，分析其对牧羊带分布的影响。 过程与方法：通过自主学习和小组合作学习的方式，培养探究意识，提高自主探究、合作研讨地理问题的能力。 情感态度价值观：通过这次的澳大利亚之旅，充分理解因地制宜发展农业的必要性。体会到地理知识的实用价值，领悟到学习对生活有用的地理的思想。【教学重点】1、澳大利亚的地理位置和领土组成2、澳大利亚的地形和气候特点【教学难点】 从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因，进而理解因地制宜发展生产的重要意义【教学方法】主要运用讲授法、讨论法、对比法、综合分析法等。【学情分析】七年级的学生经过一学期的地理课的学习对世界地理的知识具备了一定的了解，但是由于偏科思想的存在，学生往往缺乏学习的主动性。本节课注重用情感教学，通过丰富的图片和影像资料让同学先在感性上对澳大利亚的学习产生兴趣，进而大体掌握区域地理的学习方法，力争让学生多动脑，多动手，从感性到理性充分理解知识，最后达到教学目标。【教学准备】教师：自制幻灯片、录像片段等等。学生：分组搜集有关澳大利亚的图文资料。【教学过程】 情景导入：播放澳大利亚的旅游宣传片，根据预习看看自己都看到了哪些可以代表澳大利亚的事物（澳大利亚旅游宣传片，会看到袋鼠、考拉和悉尼歌剧院等澳大利亚具有代表性的古生物和建筑）以带领学生去澳大利亚旅游的形式进入本节课。 整装待发：将学生分成八个小分队，每个小分队选一名组长（评选最佳旅游小分队）出示“澳大利亚在世界中的位置图”（弄清目的地的基本情况）1、澳大利亚在哪（从半球、纬度、海陆位置分析）？由哪几部分组成（唯一独占一个大陆的国家） 2、我们现在去澳大利亚那里是什么季节？该带什么衣服？（与我们季节相反） （设计理念：以一个澳大利亚之旅的情景，贯穿整堂课，并让学生了解澳大利亚的位置和领土组成） 出发;第一站“野生动物园”世界活化石博物馆观看动物图片，感悟澳大利亚生物的古老性和原始性，萌生探究澳大利亚生物原始性的欲望。幻灯片播放澳大利亚国徽图片，看一看国徽上是澳大利亚哪两种古生物？给学生介绍以上这些动物都是澳大利亚特有的古老生物，所以澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”。那么为什么澳大利亚为什么有如此多古老的生物呢？播放动态视频，让学生理解生物古老性的原因。（设计理念：播放视频，激发学生兴趣，引导学生从视频中获取地理信息,让学生整体感知澳大利亚的古老生物。引导学生利用图片，探究其古老生物的形成原因，利用对比方法，拓展知识，进一步理解澳大利亚古老生物的形成原因。）第二站“某牧羊场”骑在羊背上的国家欣赏一段当地导游介绍养羊业的视频，告诉学生说澳大利亚被称为是“骑在羊背上的国家”，你知道为什么吗？出示澳大利亚地形图和气候类型图，设问：如果你是澳大利亚的牧场主，从地形、降水量角度考虑，你会把自己的牧场建在澳大利亚何处呢？引导学生了解澳大利亚的地形和气候类型（分组讨论，最后由组长阐述选址理由）学生读教材“澳大利亚牧羊带”分布图及周边文字，填幻灯片出示的表格内容。（设计意图：播放视频，激发学生兴趣和求知欲。利用图文资料，拓宽学生知识面，激发学生兴趣。利用图表印证澳大利亚因地制宜发展养羊业。小组合作探究自然要素对农牧业分布的影响，注重培养学生的读图分析能力。进行拓展提升，注重引导学生做到学以致用，充分理解因地制宜发展农业的必要性。） 三四站的旅行下节课继续（第二课时完成） 评选最佳旅游小分队（