语文教学中情探教学模式的运用.doc

语文教学中情探教学模式的运用 长征小学 张 静 新型课堂要求将培养学生积极的学习热情，旺盛的求知欲望，持久的学习兴趣和愉悦的情感体验放在极其重要的位置，以促使学生自主学习，诱发创新欲望，发挥个性潜能。作为教师要转变教育观念，把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人。运用情探教学模式就要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教学氛围，使课堂教学生动活泼，充满生机与活力。一、妙用导语引发思考妙用导语投石激浪，巧设问题引发思考，妙语连珠引情激趣，循循善诱拓展思路等等都离不开教师的作用。教学海底世界一课时，我这样导入新课：同学们在电影、电视上看到过海底世界吗？那是怎样的一幅画面呢？（让学生主动参与描述）今天，让我们再次欣赏绮丽的海底风光吧！优美的多媒体画面和生动的描述，把学生引入了神秘的海底世界，他们纯真的脸上挂着笑容，流露出喜爱之情。接着，我出示一道填空题：我来到海底世界， 。在饱满的情趣中，一只只小手举得高高的。叶圣陶先生曾说，学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。又如：执教惊弓之鸟时，开篇就布疑设阵：“空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来？”“用箭射，用枪打”至此，老师首先肯定学生的回答是正确的。但话锋一转，说：“可是，古时侯有个射箭能手更羸，却只拉弓不用箭，“嗖”的一声就把这只大雁射了下下来，这究竟是什么缘故呢？”学生在百思不解、欲罢不能的“愤悱”情境中自然要静下心来阅读，寻求答案。二、创设情境，引导学生想象创设情境，引导学生想象是拓宽儿童思维空间最好的途径。孩子们是富于想象的，鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬重的。凭借想象，孩子们可以上天，可以入海，可以到达小鸟都到达不了的地方。其实，激起孩子的想象并不是件玄妙的事，关键是教师要为激发孩子的想象提供契机。一是要让学生获得直接印象；二是形成需要的推动。想象往往是与儿童的感受紧密相连的。如学习哪咤闹海这篇课文，首先让学生观看哪咤闹海动画片后，再播放无配音哪咤闹海，之后让学生揣摩人物心理，根据人物的动作、神态、表情去判断，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象的画面为形象、生动、有趣的故事场景。最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态。直观教具的运用，也能吸引学生的注意力。恰当的运用简笔画，也能使学生注意力持久。我在教学早发白帝城一课时，为了使板书新颖、直观、吸引学生。也便于让学生进一步的了解古诗所表达的意境，我用简笔画出一条长江夹在万重陡峭的山峰间，江上一条扬帆的小船。直观的画面吸引了学生，也激发了他们学习古时的兴趣。更便于他们对古诗的理解。精彩的画面激起了学生学习课文的兴趣，调动了他们参与学习的积极性，学生创新思维的火花不断涌现。三、阅读中运用“三疑三探，引导学生感悟阅读教学中运用“三疑三探”的教学方法是引导学生“自我体验，自我感悟”的最好的方法。即“设疑自探、解疑合探、质疑再探”，同时还包括对知识的拓展应用环节，检验学习达标状况的同时，寻求拓展延伸，让不同程度的学生都有所获。如：教学小镇的早晨一课时，在“设疑自探”的“小镇的早晨安静吗?”开始阶段，通过语言创设问题情景，激发学生的求知欲望。在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，师生共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题。 “小镇的早晨美吗？”“小镇的早晨安静吗?”“小镇的早晨有哪些忙碌的人们？”“小镇有哪些变化？”等等。让学生通过阅读教材独立自学探究问题，并尝试解答问题。然后“解疑合探”时通过提问、评价、讨论、回答等形式，师生互动或生生互动的方式逐一回答、补充、解决上述问题，检查评价“自探”情况。对于自探难以解决的问题“小镇有哪些变化？”同学们讨论合作解决。“接下来“质疑再探”鼓励学生标新立异，甚至异想天开，敢于向课本、权威挑战，提出与课本不同看法；如：有一个学生提出这样的问题“河面上飘荡着船工哼的小调怎么能说小镇的早晨安静的?”这种自觉主动的学习，很有益于阅读教学中创新思维能力的培养。在整个阅读中学生都是在自我体验，自我感悟，进而把从文中获取的知识升华为思想。陶行知先生提出“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”的言论，从“行动”到“自悟”再到“行动”这一良性循环是创新学习的最高境界，也是学生创新素养的开展过程。“三疑三探”的教学方法在教学中为学生提供的自主学习的时间、空间。解放学生的手，解放学生的口，让学生在动手、动口中增长智慧，培养阅读兴趣。四、阅读教学中挤进“小练笔”著名作家茅盾说：“模仿是创造的第一步”，语文课本中选入的文章，都是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学习祖国语言文字良好素材。在阅读教学中教师要善于做有心人，从文中发现佳句妙语，引导学生在读中感悟其“美”，在学生感受、理解“美”的同时，不失时机地安排“仿鞋”。这时学生的写作兴趣相对浓厚，一定会学出好的仿写片断。例如“我在教石榴一课时，抓住了文中最后一段描写石榴果实特点的句子来仿写。课前让学生准备一种自己喜欢吃的水果，在读文后让学生拿出来仔细观察，让他们摸一摸、闻一闻、看一看、尝一尝，接下来照着课文仿写。其中有位学生是这样写的：“橘子成熟了，你摘下它，剥开金黄色的外皮，只见月牙般的果肉一瓣瓣的紧紧抱在一起。晶黄色的果肉外裹着白色的网罩，掰下一瓣放在口中嚼一嚼，酸溜溜、甜津津，顿时让人感到清爽无比。这样的小练笔，学生愿写、爱写、想些。因此，教师要认真钻研教材、挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学；重视班级学生间的认知差异，变简单的“一刀切”为多层并驱的因材施教；这样才能消除学生对学习的枯燥感，激发他们学习知识的强烈愿望，让他们在宽松的环境中大胆探索。要以“学”引“教”，实现“教”为“学”服务。建立生动、互动的课堂教学环境，培养学生的主体意识，诱发创造的灵感。课堂应是学生的学堂，教师应把大量的时间和空间归还给学生，让学生参与形式多样的自主、合作、探究学习。其次，要充分协调学生的多种感官参与学习，尽量创设条件和学习氛