堂教学变革基于校本教研的区域探索“长三角”论坛报告PPT课件.ppt

课堂引发变革变革基于研究研究提升品质 课堂变革 基于校本教研的区域探索辜伟节扬州市教育科学研究院 长三角 论坛 扬州 2014 12 19 1 内容结构一 关于课堂教学现状反思的研究二 关于有效教学区域推进的研究三 关于校本教研变革课堂的研究 2 一 关于课堂教学现状反思的研究1 基于教育法规要求课堂的现状反思 国家中长期教育改革和发展纲要 提出 创新人才培养模式 注重学思结合 倡导启发式 探究式 讨论式 参与式教学 帮助学生学会学习 激发学生的好奇心 培养学生的兴趣爱好 营造独立思考 自由探索 勇于创新的良好环境 注重因材施教 关注学生不同特点和个性差异 发展每一个学生的优势潜能 3 反思追问 课堂适应 创新人才培养 的现状 课堂使学习真正发生 学思结合 学会学习 的现状 课堂变革学习方式 参与 启发 探究 的现状 课堂激发学生好奇心 兴趣爱好的现状 课堂营造独立思考 自由探索 勇于创新良好环境的现状 课堂体现因材施教 差异发展 优势潜能的现状 4 2 基于校本教研课堂评价的现状反思 校本教研评课 请10位语文教师对同一节课背对背打分 结果 90分以上的3人 80 90分的3人 70 80分的1人 60 70分的3人 均分81 1分 面对教学复杂的研究对象 缺少教学的共识 缺乏相对统一的评价标准 缺乏共同的研究平台 差异 基于各自经验和教学理解 5 3 基于教学技术支撑课堂的现状反思 现实状态 课堂教学评判缺乏具体的 可操作性强的教学技术 课堂观察 研究 教师常常凭着自己的主观经验和直觉进行教学与评价 缺少将教学理念转化为教学行为的有效中介 问题思考 如何提供 有效教学 的具体 实用 可推广的教学技术 如何优选教学模式转化为不同的教学技术 如何开发适合学生的学习工具单 6 4 基于课堂教学核心问题的现状反思 应试教学影响 学生的思考力水平令人堪忧 学生思维的密度 宽度 深度 厚度均不不尽人意 从探究性水平 解释性水平 到记忆性水平 坚持 概念 学科思维 胜过 题型 技巧 的教学观点 7 5 基于课堂教学常态问题的现状反思A 平铺直叙多 创设情境少 B 教师讲解多 学生参与少 C 预设问题多 激发思维少 D 关注进度多 体现生成少 E 低效互动多 当堂落实少 F 简单评价多 深度满足少 G 追捧先进多 关照后进少 H 随意练习多 精心设计少 8 二 关于有效教学区域推进的研究 一 有效教学目标定位的研究1 唤醒学生自主学习2 规范课堂教学行为3 提高课堂质量效益4 促进教师专业成长5 提升学生学习品质 9 二 课堂有效教学的内涵研究1 基于 有效 和 教学 概念界定的研究所谓 有效 主要是指通过教师在一段时间的教学后 学生所获得的具体进步或发展 所谓 教学 是指教师引起 维持或促进学生学习的所有行为 10 教学本质的核心要义 教学活动的雏形是学习 其根本功能是促学 助学 辅学 导学 教学 一词永远是一种偏正式结构 即 前偏后正 前轻后重 的结构 学 永远是 教 的母体 本体与主体 教学是双边互动与生成的统一体 没有 教 的学是自学 没有 学 的教是独白 教学既要关注学科 更要关注学生 11 学习本质的认识 学习是一种对话与修炼的过程 是与客观世界 文化性 与他人 社会性 与自我 反思性实践 对话的活动 真正的学习 是一种协同与合作 是 相互学 有碰撞 非 相互说 学习是从已知出发 探索未知 思考不懂的事情 是超越既有经验与能力的挑战 课堂教学追求的不是传授书本知识的效率 而是丰富每一个学生学习经验的效率 12 学生有效学习的根本机制 主体参与是前提 实践活动是基础 主动建构是关键 交往合作是内在要求 尊重差异是基本原则 情境创设是必要条件 13 2 基于 教为 学 服务 学为 生 发展 思想的 四效 界定研究A 效率 教学投入与产出的比率 B 效果 教学结果与教学目标的吻合程度 C 效应 教学在师生之间的心理 思维 情感 人格等方面的反应程度 D 效益 教学目标达成与教学满足学生学习需求的程度 14 3 基于有效教学的主要特征研究 1 长度 有限时间中的实用时间 2 宽度 教为学服务的面宽 3 高度 师生的责任 创造 风格 效果 4 密度 教学内容及学生参与节奏 5 深度 学习知识 渗透思想方法 学习策略 6 适度 追求适合自己的教与学 15 4 基于有效教学的层次结构研究 1 表层 一种教学形态 兼具了一切 好教学 的外在特征 2 中层 一种教学思维 是潜藏在 好教学 背后的教学逻辑 3 深层 一种教学理想 就是把有效的 理想 转化为有效的 思维 再转化为一种有效的 状态 16 5 基于有效教学的不同境界研究 1 教师讲授 课堂 教案 2 教师导学 课堂 教案 导学案 基于教师指导的学生学习探究 3 问题导学 课堂 课堂学习方案 问题学习工具单 以问题学习为主线 基于自主学习 发现生成问题的师生合作 4 自我导学 课堂 主动预设 自主建构 真正意义上实现自主合作探究学习 17 6 基于课程标准的有效教学研究 1 内涵理解 目标必须源于课标 评价设计先于教学设计 依据课标指向学生学习结果的质量 体现课标 教学 评价的一致性 不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容与课标的简单应对 18 2 整体思考 教师的 教 为什么教 教什么 怎么教 教到什么程度 学生的 学 必须知道什么 能做什么 标准达成中应有怎样的表现质量 重点关注 要把学生带到哪里去 怎么知道学生已到那里了 如何安排学习活动才有利于学生更好的表现 积极引出 收集 解释 反馈学生学到什么的证据 19 3 教学流程 相关目标陈述 结果具体化 行为明晰表述 教材要求 单元目标 课时目标 提炼课程内容 该 教 与 学 什么 预设学习评估 学习成果达成度 设计教学方案 围绕 达成度 设计教学过程 在过程中检测 达成度 主题作业设计 二次检测学习达成度 教学反思补救 关注学习达成度差异 20 三 有效教学的思路研究 21 形成区域有效教学的指导文件1 有效教学的基本行为目标定位 预习检查 课堂导入 资源选用 提问设计 理答策略 重点难点 学习方式 媒体应用 评价反馈 板书呈现 时间分配 学生状态 作业训练 目标检测 22 2 有效教学的评价指标建构要求课堂环境力求优化 三境 场境 情境 心境 目标设定着力体现 三细 细化 细节 细致 教学内容注重体现 三适 适合 适度 适应 教学过程重点突出 三精 精心 精致 精当 学习方式有效实现 三动 自动 互动 策动 学习效果倾力追求 三态 状态 质态 常态 23 四 课堂有效教学建模的研究1 建模的价值取向研究 1 坚定学生立场 2 坚持学习取向 3 引导课堂变革 4 创新课堂样态 5 彰显教学个性 6 体现校本特色 24 2 建模的基本认知研究 1 概念要义 教学主张引领下的课堂教学套路 静态的结构 动态的程序 可以照着做的标准样式 2 建模导向 倡导课堂建模 坚持 去模式化 不一刀切 多元呈现 3 建模历程 由局部 载体 关系 到整体变革 由 入模 到 去模 建立模式 优化模式 去除模式 25 3 建模的核心要素研究 1 教学主张 2 特色提炼 3 课型分析 4 学科特点 5 结构要素 6 优势资源 7 流程设计 8 操作技艺 26 五 课堂建模的系统推进研究1 组织上 建立整体攻关项目重点关注 项目团队组成 项目目标定位 项目精细规划 项目内容优选 项目实施策略 项目专业评价 27 2 思路上 优化五个重要环节 1 凝炼核心概念 经验中本质的特有内涵 主题明朗化 概括术语化 2 界定功能目标 模式效能预估 取决于价值认同 内容实质 优势分析 3 理顺结构关系 核心要素变量关系 形成理论框架或实践范型 4 分析操作要领 程序 方法 行为 5 阐明辅助条件 支持系统 应用环境 28 3 机制上 形成学校保障系统 1 纳入校本管理制度 2 注重建模专项培训 3 引导学生主动参与 4 精心打磨典型样本 5 搭建过程展示平台 6 实行校本学科视导 29 4 策略上 体现校本科研含量 1 营造区域研模氛围 2 坚持专项课题引领 3 做实主题校本教研 4 理性反思提炼成果 5 立足转化形成影响 30 5 评优上 注重指标系统建构 1 背景综述 2 涵义解读 3 理论依据 4 功能目标 5 操作流程 6 实施策略 7 校本条件 8 成效与问题 31 6 程序上 把控考量主要环节 1 方案设计 2 自我推介 3 集中论证 4 答辩互动 5 现场课样 6 成果展示 32 六 课堂建模的校本实践例说1 循环教学 模式 扬大附中 通过导学案将学习前置 问题前置 课堂则成为展示交流 纠错落实 点拨提升 开放拓展 示范引导的舞台 课前 导学案引导 自主学习 课中 学生展示 互动交流 点拨释疑 示范引领 课后 标准练习 导学案引导 自主学习 形成完整的学习循环键 33 2 问题发现与解决教学 模式 教院附中 落实 以学为本 问题导学 理念 坚持学生学习中心和能力培养取向 着力导学案 小组合作 知识树绘制 突出问题发现 探究 解决的主线 结构 目标导学 预习发现 聚焦问题 合作研讨 交流展评 34 3 四导四学 模式 文津中学 坚持 学教合一 的教学理念 明晰 问题 方法 的教学线索 依托 新导学稿 的教学载体 突出 疑研慧促 的教学重心 结构 导预疑学 导问研学 导法慧学 导评促学 35 差异 合作 模式 树人学校 结构 自主学习 合作研讨 展示点评 总结反馈 活力 探究 模式 仪征四中 结构 精密设计问题 预习提出问题 整合形成 问题链 探究解决问题 主体性教学 模式 美琪学校 结构 自学展示 探究学习 课堂整理 当堂练习 36 三 关于校本教研变革课堂的研究 一 课堂变革现实需求的研究1 如何理性的解决课堂教学中存在的现实困惑与问题 2 如何倡导教师在研究状态下的课堂教学实践方式 3 如何创设学校有利于课堂教学变革的良好学术氛围 4 如何促进教师对课堂教学变革的效能评估与问题反思 5 如何不断提高课堂教学的常态质量与效益 等等 37 二 校本教研变革课堂的价值研究1 兴教 提高教育教学质量与效益 2 兴师 促进教师专业发展 专业理解 自我觉醒 理性思考 塑造个性 3 兴校 促进校本内涵 特色发展 4 兴课 课程实施与课堂教学变革 5 兴学 提升学习效度与品质 6 兴研 理性反思 转型方式 塑造特质 38 三 校本教研变革课堂的特征研究 1 自主性 基于自身实践问题 满足解决问题需求 提高个人成长值 2 互动性 教师间 小组间 学科间 3 多元性 个人问题研究 学科小组研究 网络平台研究 课题化解研究 4 发展性 实现教师自我发展 专业发展 学术转化教学 理念转化行为 5 激励性 激活教师参与研究的热情 在总结中展示 交流 激励 6 实效性 有效解决问题困惑 加速教师专业发展 提升课堂教学质量 39 四 校本教研主体的意识研究1 责任意识定位 一种教育教学责任 始终存有追求卓越的理想与信念 对教育教学过程精益求精 表现 对学生负责 从学生那里寻找研究主题与课题 获得研究动力 得到研究成果的验证 对自已履职负责 40 2 角色意识 偏差与定位 1 理论学习 从 陪伴者 走向 思考者 2 教研活动 从 应付者 走向 奉献者 3 学术互动 从 依赖者 走向 合作者 4 文献资料 从 收集者 走向 转化者 5 课堂评价 从 客套者 走向 求真者 6 主题研究 从 盲从者 走向 自觉者 41 3 反思意识 1 情境学习多 深度思考少 2 追求功利多 自觉探究少 3 简单模仿多 独自创新少 4 行动研究多 写作研究少 5 低效互动多 凸显内涵少 6 应付任务多 有效成果少 7 关注结果多 持续过程少 8 浮躁求大多 小题大作 少 42 4 关系意识 1 被动与主动的关系 2 动力与方法的关系 3 自我与校本的关系 4 指导与示范的关系 5 理论与实践的关系 6 善教与善研的关系 7 形式与内涵的关系 8 评选与培育的关系 43 5 问题意识含义 题目 矛盾 疑难 事故 弊端现实 不是缺少问题 而是缺少发现 培养 四问 意识 为什么研究 背景 价值 研究什么 主题 内涵 怎样研究 方案 方法 研究得怎样 过程 结果 状态 善于观察 深入思考 变换视角 44 五 教师参与校本教研的行动研究1 创新教研机制的行为 打破学科界限 实行项目负责 集中优秀资源 辐射优质成果 打造名师群体 星级教研创建 45 2 校本教研星级创建的行为 总体要求 高度重视 定位目标 基于文件 熟知结构 真实过程 内涵至上 1 明晰理路 三回归 学校 教师 教学实践 四操作 主题产生 文献整合 课例实践 总结提炼 2 分层教研 直觉观察 问题透视 案例探索 迁移推广 理论研究 3 多元方式 正式与非正式 自主与互动 多情境聚焦问题研究的形态 46 3 创优教研方式的行为 课例聚焦的草根型教研 阅读基础的沙龙型教研 问题中心的解惑型教研 项目驱动的任务型教研 试题素材的评析型教研 讲座载体的交流型教研 课题抓手的探索型教研 网络平台的互动型教研 47 优化课例研究方式的行为 1 基本流程 A 发现问题 确立主题 B 学习理论 设计方案 C 观察课堂 研究课例 D 行为跟进 持续研究 2 主要关注点 群体需求 主题针对 理论学习 过程参与 预设生成 互动氛围 行为跟进 48 4 教师课堂观察研究的行为 以学习为中心 基于理解的观察