地理人教版七年级下册第四节澳大利亚.doc

澳大利亚教学设计 榆林一中 王胜【课标解读】一、课程标准要求学生能在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都，对应本条学生学习目标是：“对照地图，说出澳大利亚的地理位置，概括其主要特点，了解领土组成和首都。”二、根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。对应本条学生学习目标是：“概括澳大利亚特有生物众多的自然特点，读图分析其形成原因。”三、运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。对应本条学生学习目标是：“对照澳大利亚牧羊带分布图、地形图、降水分布图，找出澳大利亚牧羊带与地形、降水的对应关系。”四、举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。对应本条学生学习目标是：1.“了解澳大利亚养羊业的发展现状及羊肉和羊毛的出口情况。”2.“了解澳大利亚采矿业、冶金业的发展现状及矿产品的出口情况。”3.“读澳大利亚矿产资源和冶金工业中心分布图，找到澳大利亚冶金工业中心分布与矿产资源的关系。”“了解”属于指对学习材料有一定的认识和记忆。“概括”形成概念的一种思维过程和方法。“说出”属于识记层次的目标，“找出”属于技能层次的目标。在这些不同层次的学习目标中，“世界活化石博物馆，骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家 ”是本节课学习的三大板块。【教材分析】1.澳大利亚位于南半球，东部和北部濒临太平洋，南部和西部濒临印度洋，地理位置非常重要。2.澳大利亚独占澳大利亚大陆，是大洋洲面积最大的国家。它经济实力较强，是大洋洲也是南半球最发达的国家。他的矿产品、畜产品和某些农产品在世界贸易中一直占有重要地位。3.我国是澳大利亚最大的矿产品进口国，对澳大利亚的矿产品贸易依赖性很强。为了让学生对澳大利亚有鲜明、深刻的印象，我们按照认识国家标准，选择有特色的几方面刻画澳大利亚。包括“世界活化石博物馆，骑在羊背上的国家，坐在矿车上的国家。”【学情分析】初一学生通过已有的学习，已经具备了基本的读图、用图能力，能够在图上找出重要的地理事物，并能根据地图和资料初步总结地理事物的分布规律。通过对前面几个国家的学习，也初步掌握了国家和地区的学习方法。但是，由于初一学生的抽象思维、概括归纳以及综合分析能力还比较薄弱，因此在这方面还需要加强，看问题的层次有待于进一步提高，故教学中选用多媒体辅助教学，按照以学定教原则，设计适度的启发性问题，让新知识构建于已有知识之上，完成学习任务。【学习目标】【教学重点和难点】本课的重点是对照澳大利亚牧羊带分布图、地形图、降水分布图，找出澳大利亚牧羊带与地形、降水的对应关系。本课的难点是对照澳大利亚牧羊带分布图、地形图、降水分布图，找出澳大利亚牧羊带与地形、降水的对应关系。了解澳大利亚养羊业的发展现状及羊肉和羊毛的出口情况。【评价设计】1.通过“环节一”、 “导学案”第14题，检测学习目标1的达成。2.通过 “环节二”中的 “导学案”第5题，检测学习目标2的达成。3.通过“环节三”中的导学案第,7,8,10,11，12，检测学习目标3的达成。4.通过“环节三”中的导学案第6,9，13，检测学习目标4的达成。5.通过“环节四”中的导学案第14，检测学习目标5的达成。6.通过“环节四”中的导学案第15，检测学习目标6的达成。7.通过“环节五”中的导学案探究活动一、二，检测学生对知识的拓展应用情况。学生通过探究活动三的学习活动树立可持续发展的观念。【教学过程】环节一：位置、领土组成（导入新课）（4分钟）展示图片法国艾菲尔铁塔，埃及的金字塔，英国的塔桥， 澳大利亚悉尼歌剧院导入部分借助前几课时学了法国英国埃及的旅游业，以旅游为话题和学生一起走进澳大利亚。展示世界地图，让学生描述澳大利亚在世界上的位置。学生：澳大利亚的位置位于东半球和南半球，是大洋洲面积最大的国家，濒临太平洋和印度洋。【导学案】：1.半球位置：位于 半球（南、北）。2.纬度位置： （纬线）穿过澳大利亚中部。大部分位于 线两侧的 带、 带（温度带）地区。3.海陆位置：东： 洋 西： 洋，南： 洲，西北： 洲。4.澳大利亚范围包括 大陆、 岛及附近的一些岛屿。 过程：老师引导依据导学案展开学习，了解学习目标，独立完成导学案的内容。自主学习完成后，各小组中心发言人分别展示预习成果，展示时其他小组注意修正答案，展示后，留出时间，让学生识记巩固。本环节设计意图：1了解三维目标，是要让学生明确这节课的学习任务，学生预习时也能做到有的放矢。2要求完成“学前预习”的内容，可帮助学生掌握本课要识记的主干知识。“学前预习”就是学生初步掌握主干知识的过程。环节二：世界活化石博物馆（感性认识）（15分钟）教师展示图片袋鼠，考拉，鸭嘴兽，鸸鹋，金合欢树，桉树。要求：说出动物的名称，并简要介绍其特点。（学生：可以自己当导游，也可以以小组为单位集体发言，介绍几种动物的特点。）（教材71页图8.36,）认识澳大利亚的动植物后，教师抛出问题：这些特有动物共同特征是什么？这些动物的比其他大陆的动物高等还是低等？（该问题设计意图：很多学生往往认为特有的就是高等的。在初学阶段，引导学生深入思考，有利于探究意识的培养，有利于正确概念的形成。）环节二：世界活化石博物馆（理性认识）展示课件2亿年前的大陆6500万年前至今，大陆演变历程1、古老是生物在这块孤独的大陆上，他们的进化历程和其他大陆的生物一样吗？2、南极大陆也长期处于孤立状态，为什么澳大利亚有那么多的特有动物，而南极大陆却很少呢？澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”？ 前面的“小导游“活动让学生对澳大利亚的动物有了感性认识，此处再利用填图落实基础知识，并据图分析推理，得出动物古老的原因。【导学案】：5.澳大利亚有很多古老动植物的主要原因有（ ）位于南回归线附近，气候炎热干燥 位于南半球，季节与北半球相反 几千万年以前，澳大利亚大陆同其他分离，孤立于海洋上 长期以来，自然条件单一，演化慢。A、B、C、D、环节二：在质疑中进步，在反思中提高（3分钟）过程：学生在独立思考的过程中总会遇到一些自己难以解决的问题，这就需要小组间合作解决了，如果通过小组共同探究合作仍然解决不了的，各小组组长就会把问题汇总起来，进行全班讨论。本环节设计意图：由感性认识上升到了理性分析，符合学生思维发展的特点。并且通过学生的导学案的填写可以了解学生的学习状况，根据以学定教原则，针对学生的薄弱点进行教学，使课堂的教学更具有针对性。我在本环节的最后设置“问题生成”栏目，是想给学生留足思考探究的时间，给学生一个平台，通过自己和同伴的努力解决学习遇到的问题，真正做到把课堂还给学生，让学生做学习的主人。环节三：骑在羊背上的国家（自主探究）（15分钟）教师：澳大利亚不但古老动植物的种类多，而且现代高等哺乳动物的数量也多（承上启下）是进化？是移民？引导学生思考其原因，提出问题：利用“澳大利亚养羊业”小故事；羊也是移民；羊比人多；鸵鸟牧羊；兔子成了羊的“天敌”等故事中设问的形式，来调节课堂气氛兼之了解当地的风俗。过渡：为什么澳大利亚的养羊业那么发达？这与它的自然条件密不可分。环节三：骑在羊背上的国家(理性分析)根据教材73页图8.39“澳大利亚的地形”图和74页图8.40“澳大利亚年降水量分布”图，探究澳大利亚农牧业与地形和降水量的关系。1.东部、中