新程教学评价行动理念与策略秦皇岛PPT课件.ppt

让学生感受彻底的解放让教师体验真正的幸福 新课程教学评价行动理念与策略中央教育科学研究所韩立福博士 1 讲授提纲 一 新课程教学评价的真实目的是什么 二 新课程教学评价行动理念是什么 三 新课程课堂教学评价的理性分析四 课堂内部 教学评价行动策略五 课堂外部 教学评价行动策略六 课堂效果 教学评价行动策略 2 开篇语 把一个人的体力 智力 情绪 伦理各个方面的因素综合起来 使他成为一个完善的人 这就是对教育基本目的的一个广义的界说 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的 学会生存 3 一 新课程教学评价的真实目的是什么 一 解放学习者 让学生快乐学习 二 缔造学习者 让学生学会学习 三 促进学习者 让学生全面发展 四 激发指导者 让教师体验成功 五 激励指导者 让教师感受幸福 4 二 新课程教学评价行动理念是什么 一 国家政策体现的教学评价理念 二 国际教育理论体现的评价理念 三 新课程教学体现的评价理念 5 一 国家政策体现的教学评价理念 1 基础教育课程改革纲要 试行 明确指出 要 建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展的需求 帮助学生认识自我 建立信心 发挥评价的教育功能 促进学生在原有水平上的发展 2001年6月颁发教基 2001 17号 2 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 2002年12月27日 教基 2002 26号 6 二 国际教育理论体现的评价理念 1 多元智力理论对教学评价的启示2 建构主义理论的教学评价观3 后现代主义理论的教学评价观 7 1 多元智力理论对教学评价的启示 智力结构图 智力的结构 数理逻辑智力 言语逻辑智力 存在智力 音乐节奏智力 身体运动智力 视觉空间智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力 8 意义及影响 从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等 影响 首先 影响教师和家长形成积极乐观的 学生观 形象教师重新构建 智力观 帮助教师树立新的 教育观 多元智力评价案例 9 刘翔为例 10 2 建构主义教学观 1 建构主义教学将学习的本质看作是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突 转换 重组与优化 知识的本质是个人建构的 它来源于人与真实情景的互动 2 在建构主义教室里 教师设计问题 引导讨论 从旁激发 支持并适时介入学生的学习 3 建构主义教学观提倡 问题解决学习 的支架式教学法和 抛锚式教学法 等典型的情景教学方式 在批判传统教学观的基础上 提出了 自上而下 的教学设计和知识结构的网络概念 4 教学是学生与教师 文本 环境等外在要素互动的过程 教师是学习活动的激发者 组织者 指导者 促进者 教师的作用是利用材料 情景来组织对话 协作等互动性活动 11 建构主义评价观 1 评价的目的在于更好地根据用户需要制定教学 该教学能根据需要和情况的变化不断地修改和提炼自己的策略 以便使学习者通过建构性的学习 朝着专家的方向 获得持续发展 2 评价内容是根据学生需要制定的 并不是教师提前完全预设的 3 评价方法要多样化 要充分考虑到学生的特殊需要和认知方式的不同 应在多元化评价 包括正规的或非正规的 的基础上做出对学生行为的判断 评价方法的策略上应把关注点由单一的测验转向能体现学生的成长与成绩的多样化手段 4 强调评价的真实性和情境性 真实的情境可以是真实世界 即教室以外的世界 也可以是在实验室中模拟或通过媒体展示 建构主义的学习评价应是在这种情境中对学生获得的真实体验的评价 12 13 14 3 后现代主义理论 后现代主义 的涵义有广义和狭义之分 狭义的 后现代主义 特指西方20世纪60年代以来所出现的对 现代哲学思维方式 以及近代哲学思维方式 进行反思与超越的哲学思潮 其主要思潮有 以拉康 福柯 德里达为代表的后结构主义或解构主义 以罗蒂 奎因为代表的新实用主义 以格里芬为代表的的 建设性后现代主义 广义的 后现代主义 泛指19世纪以来所有对现代理性展开批判和超越的哲学学派或思潮 它所实现的是 近代哲学思维方式 向 现代哲学思维方式 的转变 15 基本特征 是反基础主义 反本质主义 是不确定性 内在性 是对科学理性的质疑 是告别整体性 同一性 16 理论体现 一是强调反思与批判现代性 二是反对中心主义 提升非理性主义 三是倡导多视角 多元化的方法 四是后现代主义用语言范式取代了现代主义的意识范式 认为人更多的是作为一种文化和生物交融形式的语言主体 主张一种开放的 公平的对话 17 后现代主义教育目的 着重于追求的 发展 理念 在个人发展方面 着重于追求以知识的鉴赏力 判断力与批判力为标志的 内在发展 后现代主义者认为 现代教育的目的是培养 完人 他们从不同的角度对这种 完人 教育提出质疑 并重新考虑了人的主体性 在他们看来 世界的本质是以无序为主导的 只有在差异中 承认差异 才是与世界和人类的天性相符的 18 后现代主义师生观 师生之间通过沟通达到 和解 教师充其量是 个 节目主持人 而非 教授 19 后现代主义评价观 第一 在评价本质上 评价是一个在共同背景中为了转化评价目的而进行的协调过程 第二 学生评价仍有发挥区分的功能 但是要有不同的个体共同作出民主性判断 如考试评价委员会等 第三 评价者和被评价者之间建立一种平等 信任的对话世界 评价双方互相沟通 理解 使评价成为一种双方作为活生生 人 的交流第四 强调评价标准的模糊性 动态性 开放性和复杂性 第五 在学生评价方法技术上 热衷于模糊性 差异性 强调新的定性评价 强调语言交流或谈话评价法 20 课堂活动1 思考与对话 分析三副图片的结构特征 分别是在什么哲学思想影响下的代表作 对当前建构新课程评价理念有何启发和借鉴意义 21 22 23 24 25 附件1 国际教育评价最先进评价方法与策略 1 表现性评价2 苏格拉底研讨评定3 多元化评价4 质性档案袋评价5 发展性评价 26 1 表现性评价 1 表现性评价 也称 真实性评价 或 替代性评价 2 强调的是做 是在真实情景中完成真实的任务 3 优点 可以对涉及校内外自然情景中的复杂表现的教学目标的实现情况进行评价 可以测量其他方法无法测量的复杂学习的结果 不仅能评价结果 还能评价过程 体现学生的参与积极性 4 缺点 费事费时 不同的教师在不同的时间对学生的评分是不一致的 27 28 2 苏格拉底研讨评定 又称为 发现方法 或 发现性对话 其本质就是引导学生自己去批判性地检讨已有的观念或见解 进而自己去顿悟真理 发现真理 教育不是灌输 而是点燃火焰 苏格拉底 Educationisnotthefillingofavessel butthekindlingofaflame Socrates 29 30 3 质性档案袋评价 1 档案袋评定就是汇集学生作品的样本 目的是为了展示学生的学习和进步状况 2 类型 格莱德勒划分为 理想型 展示型 文件型 评价型和课堂型 比尔约翰逊又分为最佳成果型 精选型和过程型 3 主要意义在于他们为学生提供一个学习机会 使学生能够学会自己判断自己的进步 4 存在的问题是操作管理上难以实施 评价标准与方法难以确定 掌握 31 32 4 多元化评价 1 理论基础是建构主义学习理论和多元化智力理论 2 现实生活是非结构化的 没有现成的答案 3 教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者 一个训练有素的思考者 只有在非结构化的情景中 学习才需要表现出主动探索 展示其判断力和创造力 4 采用多种途径 在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法 评价方式由没有固定答案的反应题 短文 写作 口头演说 展示 实验 作品选 5 主要优点 一是克服了学科成绩测验偏重于知识的记忆的缺点 注重对学生理解能力 操作能力 应用及创造能力的评价 二是背景是真实的 是对学生运用自己的知识进行判断 解决问题的直接评价 33 5 发展性评价 英国开放大学教育学院的纳托尔 Latoner 可利夫特 Clift 等人倡导 并提出了建立新的教师评价理论与方法 1 该理论提倡与奖惩脱钩 2 注重专业发展和个性发展 3 提高评价者自身的素质 4 相互信任与合作是评价的基本原则 5 评价必须确定发展目标 6 评价必须要有透明度 是开放式的 而不是封闭式的 7 评价面谈是最好的评价方法 34 附件2 从文化学角度考察中 西方教育评价理念差异 1 中 西方文化差异比较主要考察文化 文学特征差异 35 附件3 中西方教育评价与考试制度比较 中国西方 1 标准化答案鼓励个人思考 2 书面测验论文答辩制作 3 知识技能技巧参与多样化创新 4 被动评价自我反思 5 区分排名推动学习淡化区别个人隐私 36 三 新课程教学评价行动理念构建 新课程的评价改革目标 基础教育课程改革纲要 试行 第一款第2条中指出 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 在第六款中提出 建立促进学生全面发展评价体系 建立促进教师不断提高评价体系 建立促进课程不断发展的评价体系 新课程教学评价的基本理念是什么呢 37 现行教学评价的弊端 1 评价功能失调 2 评价重视结果 3 评价主体单一 4 评价标准机械 5 评价内容片面 6 评价方法单调 38 新课程评价的基本内涵 新课程倡导发展性评价 其基本内涵表现为 1 评价的根本目的在于促进发展 2 评价功能由侧重甄别和选拔转向侧重发展 3 关注全人发展 强调评价的民主化和人性化的发展4 评价内容综合化 尤其是自主探究合作与实践等能力的发展 5 评价标准分层化 关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求 促进其在原有水平上的提高和发展的独特性 39 接上 6 评价主体多元化 7 评价方式多样化 8 关注发展过程 40 新课程教学评价的基本理念 以学论教 教为了促进学 1 倡导新的学习方式 以自主 合作和探求为主 教师成为学习情景的创设者 组织者和学生学习活动的参与者 促进者 2 全面了解学生的需要 改变备课方式和课前准备的关注点 3 课堂教学评价重心转移 从关注 教 到关注 学 提高教师教学能力 41 重点 教学思维的转换与建构 传递型课堂教学问题 传递型教学思维形成过程分析 新课程有效教学思维构建过程分析 重构课堂教学 改革教学方法 转变教学评价 42 传递型课堂教学问题 依然奉行单一封闭的讲授式教学方式 秉持以教师为中心的教学模式 强调统一规格的课堂教学形式 忽视个性化教学 学生的主要任务仍然是被动的 机械性学习 接受教师的讲解和训练 没有学会自主 合作 探究学习 教师角色是 教授 是权威的象征 没有建立平等对话关系 课堂教学重结果轻过程 不是授 渔 仍然在授 鱼 学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度 评价功能侧重甄别 评价方法单一 结果 角色 思维 习惯 43 知识传递型 教学思维形成过程分析 中小学阶段大学阶段初任教师 升入 上岗 44 分析 1 知识传递型 课堂教学特征 2 教学思维模式 程度 标准 评价 模式 3 培养了 勤 教师和懒学生 从而降低了民族创新力 45 知识建构型 教学思维构建过程分析 中小学阶段大学阶段任中小学教师 46 分析 1 有效课堂教学特征 欣赏 懒 教师故事 2 有效教学思维模式 主题 研究 发现 模式 3 培养了 懒 教师和勤学生 从而提高民族创新力 47 48 重构课堂教学 改革教学方式 转变教学评价 建构以 学生为中心 的课堂教学模式 教学形式上创设开放 民主 和谐的课堂教学氛围 根据不同学生需要 采用不同教学形式 注重教学设计 教学策略 教学艺术 教学方法上采用灵活多样的启发式教学法 发现教学法 项目教学法或研究教学法等方法 采用参与式 体验性课堂教学 改革考试方法 构建新的教学评价制度 提高学生学习效率 指导学生学会评价策略 整合教学内容 采用现代科学文化发展的新成果充实和更新教学内容 加强基础知识 基础理论和基本技能的教学和训练 提高学生分析问题和解决问题的能力 转变教学方式 加强学生实践环节的教学 注重教学的情境性和真实性 培养学生的创新精神和实践能力 构建适应新课程理念的教学思维 培养新型的教学行为 49 50 51 52 53 54 互动活动 质疑真理 中国名言 古之学者必有师 师者 所以传道 授业 解惑也 55 56 漫画欣赏与思考 57 新课程呼唤新角色 课程规范的复制者 新课程的设计者和评价者 传统的知识传授者 新课程条件下的知识促进者 单一学科性 教师 跨学科型 教师 知识搬运工 充满实践智慧的专业人员 58 新课程教师新角色 1 课程资源的建构者 2 学生学习的促进者 3 学生发展的引导者 4 学生对话的交流者 5 课堂教学的研究者 59 转变习惯做法 新课程教师重点培养的能力 设计与创新能力 组织与对话能力 学习与研究能力 指导与评价能力 60 三 新课程课堂教学评价的理性分析 一 传递型课堂教学评价的问题分析 二 新课程理念下的课堂教学评价趋势 三 新课程课堂教学评价改革的基本走向 四 一堂好课的主要指标应体现哪些 61 一 传统课堂教学评价的问题分析 评价研究滞后 评价传统的制约 评价指标的物化 新课程课堂教学评价的利弊是什么呢 62 二 新课程理念下课堂教学评价趋势 功能转变 强调促进与提高作用 主体转变 注重教师的互动参与 内容转变 关注学生的学习状态 标准转变 体现灵活性与创新性 方法转变 重视质性评价的应用 过程转变 主张人文性和发展性 63 三 新课程教学评价的基本走向 传递型 专制 被动 封闭 单一新课程 民主 主动 开放 多元 64 四 一堂好课的主要指标应体现哪些 1 一堂好课应体现三点 真实的学习过程 科学的学习方式 高超的教学艺术 实事求是 讲究实效 2 一堂好课应以学生的发展来衡量 要求做到知识与能力的同步发展 认知与情感和谐发展 目标多元 过程生成 内容开放 评价激励 媒体使用恰当 3 一堂好课应体现在建构性 生成性和多元性的统一 指向全面发展 内容得当 方法贴切 评价完善 4 一堂好课应体现学生的学习主体 以考察学生在课堂上的学习活动状态为主 参与 交流 达成 65 附件参考 一堂好课的标准是什么 1 教学目标 以促进学生的发展为根本宗旨 基础目标 提高目标 体验目标 2 教学内容 科学合理 3 教学策略与方法 学生主动学习 学生主动参与 合作学习 学生自主学习和差异发展 鼓励创新 4 教学能力 良好的教学基本功 课堂驾驾驭能力 实践操作能力 语言表达能力 从理论上归纳 好的课堂教学必须体现以主体教育思想为核心 适应终身学习和发展要求的现代教学观 现代教学的课程观 现代教学的知识观 现代教学的学生观 现代教学的质量观 66 四 课堂内部 教学评价行动策略 一 教学评价原则 二 评价话语转型 三 教学评价行动策略 四 教学评价行动艺术 67 课堂活动2 圈羊 与 牧羊 的肉质哪个好 68 一 教学评价原则 理论原则 一 爱 博爱 悦纳二 全 全面 持续 和谐三 活 多元 开放 交往 合作四 新 继承 扬弃 超越 创新 卓越 69 方法原则 质性评价方法与量化评价方法相结合 智力因素评价方法与非智力因素评价方法相结合 正式评价方法与非正式评价方法相结合 动态评价方法与静态评价方法相结合 本质评价方法与现象评价方法相结合 语言评价方法与非语言评价方法相结合 全员评价方法与个体差异评价方法相结合 他人评价方法与自我评价方法相结合 过程评价与结果评价相结合 综合评价与分析评价相结合 70 二 教学评价话语转型要求 A 启发性评价用语B 激励性评价用语C 赏识性评价用语D 反思性评价用语详见附表 71 三 教学评价行动策略 宏观策略 A 因人施评B 因度施评C 分段施评D TSH合作施评 72 微观策略 微笑评价 欣赏每一位学生 微笑带入课堂 无痕评价 悦纳不同观点 学会倾听 激励评价 春风化雨 滋润心田 即时评价 注重情境 扑捉闪光 事半功倍 互动评价 激发兴趣 树立信心 全面参与 自我评价 引发反思 感悟体验随堂记录卡评价法 73 四 课堂教学评价艺术 A 评价频率 追求实效 切忌过 滥 掌声 专用时间 激励适度 B 评价表现 追求真实 切忌过 露 真实 自然 真诚 C 评价形式 追求新意 切忌过 淡 淡水变甜水 常换常新 D 评价情意 追求真给 切忌过 假 都对 真爱 真给 74 五 课堂外部 教学评价行动策略 一 课前预习 教学评价行动策略 二 课后拓展 教学评价行动策略 三 课后作业 教学评价行动策略 四 学科考试 教学评价行动策略 75 一 课前预习 教学评价行动策略 阅读评价章 问题评价表 问题导读单 全景式学生情况评价表 76 77 78 二 课后拓展 教学评价行动策略 1 学习日记 案例1 案例2 2 学习契约评价法 评价行动表 反馈表3 零距离 面谈评价方法 面谈技能与方法 4 3 7 15 有效复习评价章 79 学习日记 反思日记 整理知识 形成知识体系 提高学生的学习能力 心语 日记 架起沟通桥梁 和谐师生关系 提高交往与合作能力 拓展日记 拓宽学习视野 发展实际应用能力 创新日记 扑捉学习过程中的闪光点 养成发散性思维品质 培养创新意识与能力 有效复习日记 系统反思 有利于巩固知识和提高写作水平 成功案例欣赏 我的日记 80 三 课后作业 教学评价行动策略 作业评价评语法 评语案例 案例 学科成长记录袋评价 误区 案例 案例 思考 表现性学生评价行动 评价行动表 专题作品表 公式栏记忆法 成功案例 81 评语撰写方法 要求 照顾年龄特征和心理发展需求 真心真情真诚 切忌形式化 以激励评价为主 切忌伤害人格 追求艺术性 实现师生双赢 82 学科学习文件夹 学生学习文件夹的目的 学生个体使用 1 让学生学会自主学习 自主管理 自主评价 养成良好的自主学习的好习惯 2 反映学生学习的努力 进步 成功的过程 使学生在过程中获得成功体验 3 掌握有效学习方法 大力提高学业成就 为终身发展奠定基础 促进学生全面发展 学生学习文件夹的创建与使用由学生将自己学习过程中发生的对自己有积极影响的事件 进行条理性整理后 有选择性地装入成长记录袋 包括学生的课前预习笔记 课堂观察记录 学习反思日记 学习总结 教师评语 学习计划 课表 评价结果等 目的是反映学生的平时进步 鼓励学生以便寻找适当机会 展示自己的学习成果和经历 在展示过程中获得成功体验 体现合作评价的重要性 让家长 教师 同学等评价主体参与进来 让学生制定评价标准 鼓励学生自主管理 学会自我评价 合作评价 体现学生自我选择 自我评价 自我反省的特点 学期末实施等级制综合评价 学校 班级要积极创造学生成长机会 学生积极争取机会 学校 家庭 家长 班级要努力创造条件 让学生展示 学科学习文件夹 成果 83 学生学习文件夹内容 1 学科学习计划2 学科有效预习笔记3 有效作业评价与分析表4 问题评价表5 学科学习反思日记6 阶段性学习总结7 阅读书目8 学习报告 实验报告 调查报告 综合实践报告 专题作品评价表 包括活动照片 反映探究性学习情境 结果 流程等 9 学科阶段性考试试卷10 学科阶段性学业成绩分析与评价一览表11 学科阶段性各学科作品 成果样本集12 本学期学科考试 竞赛获得各种奖励证书及登记表13 实验家长反馈调查问卷 家长填写 14 学科学习文件夹评价表15 其他资料注 以上内容是学生自己收集作品目录 各位同学要结合班级要求和自己学习特点增减收集内容 84 作业评价方法 1 调查结果 一 2 调查结果 二 3 新课程作业评价观 新课程作业评价方法 新课程作业评语撰写方法 作业 85 1 调查结果 学生的作业以练习记忆为主 实践性 探索性的作业占的比例极少 86 2 调查结果 学生对分数能否反映其全面发展状况的看法 87 新课程作业评价观 A 价值观 坚持以人为本的原则重建与提升 课程 人生意义建构与发展 理性 非理性能力激活因子 促进 生态平衡 88 B 作业观 内容 开放性和探究性形式 新颖性和多样性主体 差异性和全面性过程 情境性和体验性方式 自主性和合作性评价 人文性和发展性 89 C 新型作业趋势与展望 1 从集中专制走向自由民主2 由封闭走向开放3 由独立完成走向协调合作4 由静态分离走向动态参与评改5 由重知识结果的关注转向学生生命存在及其发展的全面关注6 由单一僵化机械重复训练走向主体探究创造的自我自我建构式 90 D 新课程作业模式 1 整合性作业模式2 探究性作业模式3 主体性作业模式4 个性化作业模式5 层次性作业模式6 实践性作业模式 91 E 新课程作业评价建议 1 克服作业设计 布置 评价等方面的武断性 权威性 盲目性和随意性 2 考虑灵活性 量力性和自主性 3 评价方法多采用描述性语言评价和交流等质性评价方法 92 93 作业评价方法 关于作业评价 新课程评价提倡多渠道 灵活化 多样化的讨论型 研究型 合作型灵活评价方法 不提倡百分制或 制 要通过与学生的对话 讨论 研究来给予评价 给学生申辩理由 阐述观点 宣泄思想的交流机会 这种评价方法和方式 更能评价学生情感态度价值观 有利于学生全面发展 倡导模式 小学 全优 评语中学 等级 评语工具创新 评价笔的颜色要取消红色 改为粉色和绿色 94 四 学科考试 教学评价行动策略 教师要树立 老板意识 考试评价行动策略 案例 学业成绩评价行动 案例 回归复习评价行动 示意图 案例1 广州颐和实验学校案例2 内蒙古乌丹五中 95 六 课堂效果 教学评价行动策略 一 新课程课堂教学评价维度创新 二 新课程课堂教学评价指标体系 三 新课程课堂教学评价方法创新 如何设计 选择和创新评价方法呢 96 一 新课程课堂教学评价维度创新 学生的学习方式学生的学习水平学生的学习效果教师的角色把握学习环境的营造教育技术的运用 97 学生的学习水平的外现特征 是否积极参与是否独立思考是否主动探索是否自由表达是否善意合作是否富于想象是否敢于否定是否兴趣浓厚 98 学生学习效果评价的目标 A 知识目标 学会了吗 B 能力目标 会学了吗 C 情感目标 学的有情趣吗 99 二 新课程课堂教学评价指标体系 1 新课程课堂教学评价表12 新课程课堂教学评价表23 新课程有效课堂教学评价指标体系 本人建构发表于 教育科学研究 杂志2006年11月 100 四 新课程课堂教学评价方法选择与创新 课堂教学外部评价方法 1 量表评价法 2 综合评价法 3 网络评价法 4 答辩式评价法 5 行为跟进式评价法 6 多元综合评判法 101 4 答辩式评价法 主讲教师在答辩席陈述 小组内结合观察和陈述展开讨论 小组代表进行评议 主讲教师申辩和说明 形成评价报告 提出合理建议 评课报告案例 102 6 多元综合评判法 构建多元主体评价体系 构建课堂教学评价指标体系 采用以质性为主 量化为辅的综合评价法 加权综合评判法 模糊数学综合评判法 计算机软件处理综合评判法 103 附件4 教师专业成长记录袋评价 一个好教师应具备的素质 一 专业情意 崇高的职业道德 二 专业知识 科学合理的知识结构 三 专业能力 全面