三级学案编制使用及教学建议.doc

三级学案编制使用及教学建议 新授课学案设计 复习课学案设计 讲评课学案设计 教学建议 单元教学设计一、新授课学案设计 分为预习、正课、课后巩固学案三部分1.预习学案（课前自主学习） 目的： 主要引导学生看书思考，进行高效率的自学。内容：自学导读-问题梳理-预习达标-自学留言板 编写原则及使用： 自学导读： 先将每一节的具体内容化整为零使之成为一些小块，点拨小块中的一些疑难部分形成自学导读。 问题梳理： 以问题或思考题的方式引导学生自学每一知识小块，要抓住知识的来龙去脉设问，设问要具体，要有针对性。要抓住结论性的内容设问，可设置成填空或问答题。简单概念以填空题出现，概念规律的建立过程以问题或思考题出现。 预习达标： 针对基本概念和规律的辨析题2-3个小题，通过完成情况，掌握上课要突破的重点。 问题留言板： 自学时学生不能搞懂的问题，理解上感到疑惑的地方可以写出来，留给老师。作为教师备课和上课的重点，提高课堂的针对性。 具体使用： 预习学案建议单独成卷；内容不宜太多；使用中要有提前量；要标明学生完成的时间，要在上课前2天把预习学案发给学生，以便老师收集反馈信息，提高课堂教学的针对性。 问题的反馈： 开始教师要检查预习学案，了解学生反映的问题。习惯后可由学习小组组长反馈，教师一定要抽查。2.正课学案设计（1）学习目标 将新课知识点逐个点出并注明需掌握的程度（2）问题导学、典例探究 将新课知识点逐个分解，根据设计主线、设置问题引导学生思考、讨论、分析，每个主要知识点对应至少一个例题和一个针对性很强的变式训练，每个知识点后附一“即时总结”环节（给学生自我反思的时间，不超过3分钟）。（3）当堂检测 每个知识点对应至少一个中等偏下难度的题目，尽量不超过5个，让学生当堂完成。 （4）当堂反思 公布“当堂检测”题答案，让学生讨论订正，不能超过6分钟时间。有条件的学校可将该思路分解为两张学案，“学习目标”单列为一份“预习学案”，每个目标附几个极简单的针对练习。剩余步骤作为课堂学案使用3课后做业与巩固训练学案 巩固训练和作业易采用活页作业纸的形式，巩固训练除导学练上的题目外，教师可以在学案的后面精选6-8个题目，布置其中1-2个计算题作为作业。一定要明确完成时间，及时收去检查，发现问题及时纠正。否则效果将大打折扣。 建议预习学案单独成卷，正课学案和课后巩固学案可以合并在一起。可以设计层进问题引导式活页作业纸帮助学生养成程序法解决问题的思路。二、复习课学案设计设计思路：复习课的学案设计总体上分为四部分：（1）基础知识梳理与整体构建，帮助学生梳理本部分知识和内容（2）疑、难点知识归类，主要对本阶段学习中存在的疑点进行总结、分类。（3）针对性例题。通过对例题的研做，暴露学生的易错点、易漏点。课堂“三易点” 讨论与典型方法点拨（4）课堂巩固与复习效果检测。三、讲评课学案设计 1.设计思路和原则 讲评课的学案本着务实高效的原则一是在设计上尽可能的简单易操作一些，因为毕竟在考完后老师要进行批卷，要进行错题统计，要个别学生谈话，很难拿出很多的时间完成一个复杂的教学案，但有一个简略的教学案仍然是上讲评课必备的，只有这样才能充分调动学生学习的积极性，才能将一些无形的东西落到实处。另外学案设计尽可能多的为学生思考的问题落实到纸上为原则。 2.讲评课的学案设计分二步， 第一知道重点要解决哪些问题即学习目标部分； 第二分类讲解，即教学过程部分，分类讲解分三步 一是明确每一类有哪几个题，哪些题组内讨论解决，哪些题需要老师重点讲解，老师重点讲解的题分成引导小问题让学生自己解决； 二是学生总结这类题易错易混的知识点，解题的方法，考试容易出错的地方。教师对该类问题点拨归纳。 三是根据学生的错误情况设计一个变式训练，变式训练要简单，同时要抓住原来学生错的要害，使学生在总结后就能很快解出，不能耽误很多的时间。一般以8K单面为宜四、教学建议 （一）、教师应把握的问题 物理教学面对课时锐减、教学任务繁重、形势严峻，只能在提高教学的针对性和学生自主学习的积极性上下功夫，提高课堂的效率，提高自主学习的有效性。 （1）加强物理实验教学、加强物理与生产生活实际的联系，提高学生学习物理的兴趣，让学生喜欢物理愿学物理，能体现物理教师高超的教学水平。 （2）课前预习学案做好预习、找准问题，为备课和上课做好准备。加强小组互助合作，充分发挥小组的优势，充分研讨真正反映暴露需解决的问题。 （3）在课堂上要冲准问题提高教学的针对性，准备好生动的案例和层进的有启发性的问题，让学生思考、探究、交流、展示、多维互动，调动学生的积极参与，让学生真正动起来。体现高超的教学艺术和手段。 （4）课后的自主学习，检查反馈是课堂落实的重要环节，也是保证教学质量的生命线。教师要加强学生自主学习的方法指导，要求学生学会“日清、周积、月总结”的方法。 （5）我们要准确把握课标和学生实际，认真研究课堂的细节，上好每一节课，让课堂即生动又高效。让学生养成乐于提问、乐于探究的好习惯。 （6）避免满堂灌、避免只中学生讨论不归纳点拨，避免只讲不练或只练不讲。把握好过去上课的优点、注意学生主动性的发挥。把过程与方法与习题训练结合起来；把讲与练有机结合。（二）、各课型教学需注意的问题 概念课教学注意的问题：要注意过程教学，注意创设情景，多举实例让学生感到物理来自生活，让抽象的概念有现实的环境。搞清为什么要引入这个概念，抽象形成该概念的过程和方法，概念的物理意义，概念与相近概念的区别与联系，概念的巩固与应用；也就是真正搞清概念的来龙和去脉。 规律探究课教学注意的问题： 注意用层进的问题引导学生思考、讨论，作必要的实验探究，明确规律得出的过程； 让学生体会规律的实验基础和研究方法；明确规律的适用条件。 能让学生探究、思考得出的规律而不是直接告诉学生，让学生经历感悟、提升、内化的过程，增强学生探究学习的乐趣。 在规律得出后配置适当的习题让学生体验规律的应用，加深对规律的理解。切忌两种倾向：规律直接给出、只重训练；或只重规律得出，不进行应用训练的错误。在探究与训练中找到契合点。习题课、复习课教学注意的问题 知识的梳理与构建，把握知识规律的内在联系，形成网络 问题归类、题组训练，找到一类问题的解决方法 注意典型问题和解题方法的归纳（增强学生的自主思考和多方互动） 精选典型题和针对性强的练习题讲评课注意的问题：把握弱点和重点、归类讲评、归纳总结、拓展训练（三）、引导学生养成的习惯1引导学生把握物理的内在体系 教材的编写遵循学生的认知规律，由现象到本质，由感性到理性，再到应用，每一个知识单元（章）遵循现象、概念、规律（试验）、应用的内在次序。要引导学生把握高中物理知识的衍生和发展规律，弄清知识的来龙去脉，从而做到对物理知识体系的深刻理解和掌握，从而达到对物理知识的灵活应用。2培养学生解题九种意识 对象意识：要注重研究对象的选取，做到善于灵活选取研究的对象，使解题过程更简便；做到不选对象不解题，不列式。 受力分析的意识 运动状态分析的意识 画图意识：要养成规范作图的习惯，做到不画图不做题。注意从图形中挖掘几何条件，找到有效信息。 过程意识：要弄清运动物体包括哪几个物理过程或物理状态，找出不同物理过程的转折点、临界点，找出相应的临界条件。复杂的物理过程可采用分过程的方法进行研究，在分析某些过程不是很明确的题目时，要主意结合力和运动的关系逐步分析。要做到过程不清不解题。 模型意识：任何所谓的新情景题都是熟悉的各种物理模型的有机组合。善于将题目描述的现象和过程转化成所学的物理模型是提高解题能力的关键所在。 隐含条件意识：将隐含条件挖掘出来，越过“思维陷井”，题目就能分析下去。隐含条件形形色色，暗含在题目的已知条件中、要求中、物理过程中、物理图像中和定律的应用范围中。分析隐含条件，是审题的重点所在。 应用数学方法解决物理问题的意识：大部分物理问题最终都要运用数学工具才能解决，综合运用数学知识正确、迅速地进行有关问题的计算是学生必备的能力。要养成将题目进行到底的好习惯，不要一看就会，一做就错，眼高手低。 要特别注意物理上经常使用的数学知识。 图像意识：很多题目与图像有关，要善于从图像中获取有用信息，找到隐含条件。用图像法解题也是最重要的物理方法之一。数理结合，充分理解图像中与纵横轴截距、图线交点、所围面积、斜率、拐点、最大值、最小值等物理意义。运动图像问题要将实际运动过程和图像结合起来作对应分析。3、培养学生良好的学习习惯 （1）看书：再好的资料不如课本。资料仅是为帮助进一步理解课本服务的 ，切忌用资料取代课本。 （2）听课：积极思维，主动思维，超前思维。要多问几个为 什么： 老师为什么这样做，怎么想到这样做，有没有其它做法等等。动手做，勇 于说。 （3）做题：敢于下手，善于推理。题目一看不会怎么办？再读题，再审题，从力和运动的交互关系入手再研究运动过程，多些“假如”，自己和自己讨论。 借助示意图，分析题意， 抓住关键句，关键词，找到对应模型，挖掘隐含条件，深入分析过程,注意过程的连接点和转换点。 题目中出现如“最大、最小、至少、恰好、刚好、满足什么条件”等一类词语时，一般都有临界状态，可以利用临条件作为解题的突破口。对题目中一些约定俗成的说法的物理意义要明确无误。如：缓慢、轻质、小球、小物块、柔绳、长木板、足够长、足够大、大得多、小得多等。 明确解题的两条主线：力与运动，功与能。 画草图,想情景 选对象,建模型分析状态和过程并受力分析找规律,列方程检查结果注意审题环节的完整 性;分析环 节的严谨性;推理环节的严密性;计算环节的正 确性;表述环节的条理性； 反思感悟：审视切入 点、知识点、方法点，做到一题多解扩思路，多题一解抓本质， 避免陷入题海。回顾所解题目时要做到“异中求同”，不同的习题加以比较、归纳，找出同类问题的解题方法，同时做到“同中求异”，把“形同质异”的问题加以比较，从中找出本质的区别。反思基础知识，自主编制知识网络。 养成从做题到研究题的良好习惯。（4）答卷心理与规范： 我易人易，决不大意；我难人难，决不畏难。 容易题别人不错我不错，中等难度题别人错多我错少，难题别人不会我会点。 简洁文字说明与方程式相结合。字母符号和题给一致，对矢量方向及正负号要说明，新加字母符号要说明其意义。用分步列式不要用综合或连等式。卷面字迹大小适中书写清楚，作图规范。合理安排好答题的版面 ，不要超出答题区域，选做题所选题号要和下面的解答对应，不要张冠李戴。 注意解题顺序和检查方法。 精力集中，杜绝看错题、笔下误。 不要在找不到感觉的题目上纠缠，有所为,有所不为。 （5）反思积累、及时回扣：错题积累，精妙解题方法积累，感悟心得积累。要在错题的旁边加以批注，反思错误原因。 错题本不仅要记好，还要经常回头看看，这是任何资料都无法比拟的。 五、单元教学设计1何为单元教学设计、作用 单元教学设计，是以单元（章节等）为单位，对教材作整体把握，以利于科学合理的安排教学的一种教学预案。忽视单元教学设计，不利于把握教材的前后联系、重难点、教学要求等，从而影响课堂教学效果。 做好单元教学设计，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在高中物理中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。2、教学设计要考虑三个现实: 一、教学的现实，要按照物理知识的发生过程来进行教学设计，不能在所用到的知识没讲到的情况下来讲。 二、学生的现实，要考虑学生的实际情况，要照顾到班上的大多数以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。 三、教学组织的角度，要考虑到教学时间安排以及知识在高中物理中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。在单元教学设计中，还常常对每一