凌宗伟：提供帮助是语文教师的职责.doc

凌宗伟 提供帮助是语文教师的职责 语文课程标准 突出强调语文教学要有 丰富的人文内涵 而 丰富的人文内涵 就包含 对生命意识的重视 以及对一切生存状态 生存环境 生命价值的思考与教育 初中语文新课 程所选录的许多课文 材料 都不同程度地含有对生命意识的体验与思考 处处蕴含 生命情感 的信息 新教材不仅是文本性教材 更是体验性教材 因此 在教学中不仅要注重让学生体验 成功 还要使学生展现个性特点 享受生活的意义 多元智力理论认为 每个人都同时拥有九 种智力 只是这些智力在每个人身上以不同方式 不同程度组合存在 使得每个学生智力都各 具特色 新课标要求我们教师懂得这个道理 相信每个学生都是独特的 也是出色的 从而对 每个学生抱以积极的 热切的期望 努力寻找学生身上的闪光点 发现他们与众不同的优点 并适时进行表扬与鼓励 积极地开发学生的生命潜力 新课程要求教师的角色从 知识的传授者 转变为 学习的引领者 为学生创设良好的教育 情景 培养他们自主学习的兴趣 为他们的 自主参与 提供充分的条件 这一点恐怕没有多少 语文教师不明白 但在实际教学中我们却往往忘了自己应有的角色定位 不知不觉地越俎代庖 回到原来的轨道上 忘情地展示自己的才华 千方百计地将学生拉进自己预设的场景 热情地 推销教参的内容 自己的理解 而把学生的主体认知抛在一边 究其原因大概是对 引领者 的 内涵理解不透 抑或是不太明白如何 引领 所造成的 引领 按照 现代汉语词典 的解释 就是带领 据此 引领者 就是带领者 是带领学生走进语文天地 领略祖国语言文字的奥妙 准确运用母语表达思想意志的领路人 这就要求我们在语文教育过程中有意识地教给学生语文 学习的基本要求和方法 让学生根据要求 运用方法 主动而自觉地探究 在学生遇到困难时 给予及时的帮助 我在语文教学实践中力求以一个引领者的角色参与到学生的语文学习活动中 去 深深感到 引领者的引领之妙 应该落实在一个 巧 字上 在我看来 一个学生通过十多年的学校教育至少应该知道拿到一篇文章应该怎么去读 自 己的想法怎么通过一定的语言形式表达出来 就阅读教学而言 作为 引领者 教师的作用至 少应该在帮助学生明确路径 掌握方法 夯实基础三个方面来体现 首先 要通过教师的指导使学生明白基本的文本阅读路径 文本阅读路径的形成 有赖于 健康的学习心理 良好的学习习惯的养成 学生一旦有了健康的学习心理 良好的学习习惯 就可能进入 自能读书 的境界 学生健康的学习心理 良好的学习习惯的形成 关键在教师有 效的引领 陶行知先生早就说过 好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 尽管每 个学生的天资不同 基础不一 但作为一门学科的学习 总还是有其基本学习要求和基本思路 的 我认为 如果学生能养成这样的习惯 在每读一篇文章时能就 写的什么内容 有哪些精 彩之处 表达了怎样的情感 用了哪些方法 对我有什么启发 我有哪些疑问 这六个基 本问题作一些思考 他们是可以形成自己特有的阅读路径的 就具体的个体而言 他可以是就 六个方面的全方位思考 也可以是就某几个方面甚至是一个方面的深入思考 至于这些问题的 思考 同样也有它们的思考方式与方法 每一个个体特有的阅读路径的形成 是离不开教师根 据具体的个体和场景的适时指导的 需要强调的是 这指导是动态的 变化的 是要靠我们 相 机而教 的 苏教版高中 语文读本必修三 中有一篇严文井的 一个低音变奏 离开了教师 的引导 多数学生在阅读时要了解文本 写的什么内容 是有一定困难的 这就需要教师 针对 学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍 用画龙点睛和排除故障的方法 启发学生开动脑 筋 自己进行思考与研究 寻找解决问题的途径与方法 以达到掌握知识并发展能力的目的 我们可以引导学生结合本专题中希梅内斯的 小银和我 节选 以及严文井文中写到的 洞箫 小号 低音提琴 等乐器的演奏效果来思考文题中的 一个低音 指的是什么 变奏 的意思 是什么 也许会给学生的阅读理解带来帮助 其次 要指导学生掌握基本阅读方法和技巧 同个体文本阅读路径不尽相同一样 每个个 体形成的阅读方法和技巧也是不同的 尽管如此 还是有群体共识的基本方法和技巧的 我们 的责任就在于以教材为例 帮助学生掌握群体共识的基本方法和技巧 我以为这基本的方法和 技巧大致有以下几个方面 1 要认真研读文本资料 这 文本资料 的范围应当包括具体的 文本 以及作者情况 写作背景 教材要求 编者意图等 而实际教学中 我们有不少教师对 教材要求 编者意图等是不太重视的 甚至对具体的文本都没有认真研读就走进了教室给学生 上课 以苏教版初中语文教材为例 编者采用 合成单元 设计思路 围绕每单元前的诗 一般的主题词 把读写说优化组合起来 做到了阅读与诵读欣赏相结合 阅读与写作相结合 写作与改作相结合 写作与口语交际相结合 课内学习与语文课外活动相结合 课内阅读与课 外阅读相结合 语文与其他学科相结合 体现了单元整合的多角度 多层次性 教材还把 练 习 更名为 探究 练习 突出探究的学习方式 从感悟 思辨 实践的层面提出了一些问 题供学生探究 同时提高了背诵积累的要求 我们在带领学生阅读时就要让学生明白每单元前 的主题词 课文后面的 探究 练习 就是这一单元的学习要求和文本研读指向 具体文本的 阅读必须围绕这些要求和指向展开 2 要关注关键性的语段和词语 作者的写作意图 要表 达的情感 正是通过这些关键性的语段 词语流露出来的 譬如苏教版高中 语文读本必修一 何以为家 专题中三篇题为 家 的课文中 不同作者对 家 的不同感悟的语句 就是解 读三位作者在文中流露的对生活的不同理解 对 家 不同的情感体验的钥匙 我们在引领学 生解读文本时 就要花力气让学生充分关注文本中的这些语句或语段 乃至词语 3 要联系 生活经历思考 陶行知先生早就有 生活即教育 的主张 事实上文章是社会生活的折射 反 映着人们对自然和社会的认识 在阅读指导中我们要有意识地引导学生 在研读文本时自觉地 联系自己的生活经历 所见所闻 读懂作者 读出自己 同时要联系以往所学 进行比较思考 获得新的感悟 要自觉运用以往积累的阅读经验 解决新问题 发现新方法 形成新思想 新 认识 第三 要重视帮助学生夯实基础 要有意识地积累一些精彩词语 课本的选文 大多是美 文 可以说文中总有一些精彩语句或语段 有的还是千古名句 是中华传统文化的精髓 会给 人以不同程度的教育或启发 对此 我们必须引导学生有意识地 自觉地去积累 积累多了 小而言之 会使学生的表达富有文采 大而言之 会对学生人生观 价值观的形成产生潜移默 化的影响 要帮助学生适时地积累语 修 逻 文等方面的语文基础知识 并主动地运用这些 知识解决阅读中遇到的问题 及时清除阅读障碍 还要指导学生积累阅读的经验 养成独立阅 读 独立思考 做摘录 写批注等良好的阅读习惯 并形成适合自己的阅读方法和技巧 豪华落尽见真淳 铅华洗却见本真 在语文学科中渗透生命教育 是一种心系学生未来 的真教育 它让学生真切地感受到生命之贵 生命之美 让脆弱的心灵变得坚强 为沉积阴霾 的心空透进阳光 新课程倡导的生命教育是以人的发展为中心的教育 让我们树立 以人为本 的教育理念 努力培养学生的健康心理与良好的心态 使每个学生都能反复尝试成功的喜悦 树立起学习的信心 燃起他们对前途的希望之火 让生命的小船风正帆悬 平稳地航行在