新课程环境下初中英语语法教学之我见(李自运).doc

新课程环境下初中英语语法教学之我见陕西省西乡县第五中学 李自运在近几年的课改教学实施中，广大英语教师在新课标的理念下进行了许多大胆创新和课堂教学改革，的确给了人们耳目一新的感觉。然而，由于教师们对新课标的理解和新教材的体会不同，尤其是英语传统教学中的一些问题和新教材体系中的某些偏差，导致了一些教学操作的模糊不清，严重影响了教材实施的效果。其中“英语语法”就是一个比较普遍的突出问题。在许多教学研讨活动中不敢直接面对语法教学的环节，似乎一谈语法的处理就是“穿新鞋，走老路”，形成了新教材实践忌讳语法的现象。在教学中由于这种“误区”的产生，一些教师表现了对现行教材的不够满意。认为教材中语法现象繁杂、语法体现杂乱无章，不利教学操作，有的老师甚至说初中不讲语法。但是教学实践中具我所观察没有哪位老师不讲语法的，甚至有些老师是有过之无不及。因此，我们应该探讨一下新课改与语法教学的关系，摆正它们之间的关系。我就自己在学习新课标实施新教材的实践谈一点体会和认识。一、新课标和新教材的感悟新课程标准对能力要求均有具体的说明，最根本的是体现了其“三维目标”。知识与技能怎样在教学过程中展现，怎样使学生的情感与价值观得以发挥和认可，这就靠教师的引导作用，也是教师基本技能与基本素质的展示。我们要真正达到三维目标，如不带着任务性去教学、去实践、去引导，如不正确处理好教学中各环节之间的关系，就难以培养学生听、说、读、写、译的能力，就难以达到目标要求。因此在这些基本能力与基本功的培养中英语语法是不可忽视的一个重要环节。我们在教学中解决语法问题，既要体现新课程理念，又要避免唯语法而教语法的传统方法，真正体现语法服务于句子，服务于应用的目的。要改变过去中国人学英语的语法式教学法、机械式照搬，枯燥式模仿。采取灵活多样方式在语言运用的关键时刻给予渗透，就起到了画龙点睛的作用，就能在语言的表达上使学生少走弯路，在许多环节上达到事半功倍的效果。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。二、语法教学之点滴1、从感性认识到理性认识逐步渗透。七年级起始教材中就体现各种时态句子，出现了宾语从句，状语从句，定语从句，形容词、副词的比较等级，甚至被动语态及动词的过去分词充当表语等综合的语法现象。此阶段也是学生初级阶段，只要求学生在听、说、读和对话应用上下功夫，在此基础上只对其语法给以指点，只需讲明主语、动词，时间状语与动词时态变化之间的关系，使学生初步感悟各时态语法基本含义及用法。到八年级，在了解句型，阅读对话课文基础上就可按单元设置，每单元一两个语法现象，在课文内容体现时就应加大小结，三言两语说明该语法的意义及构成形式，让学生加深理解并掌握。如在体现有状从、宾从、定从的句子时，可以简略说明作状语、宾语、定语可以是个单词，可以是个短语，也可以是个句子。充当某个成分的句子就是某种从句。如I am going to be a teacher when I grow up句中when引导的句子充当了主句的时间状语。We dont know when the train will arrive句中when引导的句子作及物动词know的宾语。I will never forget the day when I went to junior middle school句中when引导的句子修饰名词the day作定语。然后在学习过程中逐步给学生渗透各种从句的意义和概念及连接方法和引导词。在学习其它语法现象也可采用这种点滴渗透，逐步引导，先感性后理性。到九年级再进行整合、归纳，学生就较为轻松地掌握初中阶段的各语法项目用法。既避免了枯燥无味的机械式教学，又体现了语法在生活及课文中的实际运用。真正体现了新课程理念下学生的主体与老师的主导得到合理具体的实践。2、用直接感知法进行语法教学。在教学过程中要想有目的地解决语法项目，可采用句型对话问答的形式进行。例如在归纳被动语态时可用下列对话：A：Do you clean the classroom every day?B：Yes，we doA：Is the classroom cleaned by you every day?B：Yesit isA：OK. The classroom is cleaned by you every day.The classroom should be cleaned by us every day.The classroom was cleaned by them yesterday.The classroom has been cleaned by the students on duty today.在叙述时尽量让学生听懂意思并考虑答句，然后将句子体现在黑板上，有意识地让学生感觉问句的两个主语不同，并暗示学生我们要进入一个新的语法项目被动语态。让学生分组反复对话几次，讨论后四句的翻译后向他们提出以下问题：后四句的主语与动词clean是什么关系?引导学生感悟：动作承受者。句中谓语部分有什么特点?引导学生回答：都有助动词be的形式及行为动词的过去分词。这几句中动作的执行者呢?学生可回答由by短语体现了。到这时老师就小结被动结构的语法特点。动作的执行者作主语就是主动语态、动作的承受者作主语就是被动语态。我们学习的八种时态及情态动词都有被动形式。只有及物动词才有被动结构。以上四句为例，不同时态的被动语态谓语部分的构成形式不同。通过以上方式在老师指导下的比较，分析和独立思考后，再给适当练习进行训练与巩固，学生就有了比较正确、明晰的认识。这正是教师所预期的主要目的。重要的语法项目也可采用这种方式，每个单元(两个周)进行一节或一次这样的归纳小结语法，这也是学生所期待的。总之在教学过程中，我体会到以上方法学习语法的最大优点是，能避免对繁杂语法条文的反复讲解，充分调动学生从语言现象中去步步探索语法规律的积极性，使他们在掌握了这些规律之后产生自觉运用的迫切愿望。当然不论用哪种方法解决语法，进行教