初中数学安阳县马家乡一中李金付让孩子的心灵在数学课堂中飞扬.doc

安阳市2013年基础教育科研论文评选登记表 2013年5月10日姓名李金付单位（盖章）安阳县马家乡第一初级中学职称中教高级学 历本科学科数学论文题目让孩子的心灵在数学课堂中飞扬论文内容摘要新课改背景下的数学课堂是教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，促进学生主动探求知识、自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，通过我们灵巧的双手，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。市教研室意见 盖 章 年 月 日等级评审编号安阳市2013年教育科研论文让孩子的心灵在数学课堂中飞扬论文摘要：新课改背景下的数学课堂是教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，促进学生主动探求知识、自主学习， 合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，通过我们灵巧的双手，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 关键词：趣味 激励 探究 张杨个性学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么面对新课改的挑战，如何让孩子的心灵 ，在数学课堂中飞扬，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、营造宽松的课堂气氛 要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐地形成创新能力。能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 二、挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题,使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。例如：在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考了问题。在不知不觉中进入课堂，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理。 在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。如在学习几何引言时，课后一些美丽图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法，并且学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可另产生各种各样效果奇特的图案；风车图案的每一叶片可收缩为一条线段，当叶片为伸展或收缩状态时均可旋转成其它图案；紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点，可演示开花和结果的形态过程等。在美的熏陶中，学生会感到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。 三 创设教学情境，鼓励学生自主探究 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。很多学生对数学不感兴趣是因为觉得数学知识难懂、深奥，与其他学科相比少了亲近感，多了距离感，故而教师在课堂教学中就要通过创设多种有趣、与日常生活相关的教学情境，去拉近学生与数学知识之间的距离，让学生在创设的教学情境中不知不觉地学会数学知识. 如在学习数学七年级上册探究规律，让学生分组玩用火柴棍搭图形的游戏. 学生经过自己动手操作，教师引导学生，学生在动手实践的基础上寻找规律，展开讨论，这时本节课的教学重点就通过这种学生动手和讨论中被引导出来了，在课堂上让学生亲自动手，不仅可以直接通过动手验证出数学规律，而且可以锻炼学生的独立探索和与人合作的能力，在学会数学知识的同时发展了多种综合能力。四、创设悬念，让学生在实践活动中理解数学理论知识 随着科学技术的飞速发展，单纯的数学理论教学势必影响学生的创新能力的培养。因此，在数学教学中，教师要注重对学生进行操作指导，让学生在实践活动中提高动手操作的能力，进而创造性地解决实际问题。教给学生探索新知识的方法，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。在教学过程中，我们必须重视学生获取知识的思维过程，让学生在获取结论的同时，了解结论的由来，并通过创设具有悬念的实践活动来获取数学知识，进而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。例如，在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。例如：“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图：A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在C处，B村人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用。五、教出趣味，让学生对数学产生兴趣 把数学教出趣味的手段是多方面的。教出趣味，让学生对数学产生兴趣有多样，比如借助多媒体，采用有趣的活动形式进行教学，如小组讨论竞争，动手操作折叠，生活中的数学让学生体验，让学生会积极参与，兴趣自然很高，在活动中真正体会学好数学的重要性。亲手实践法，组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，例如在讲三角形内角和为180时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180，使学生享受到发现的快乐。兴趣能推动着学生努力地去听课、去学习、去探究,教学灵活的目的只有一个：让学生学得愉快，学得扎实，更有效地实现教学目标。 课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入环节， 要想上好一堂数学课，“良好的开端是成功的一半”。趣味导课，引人入胜。如类比导入法，反馈导入法，设疑式导入法，直接导入法，亲手实践导入法等，一开课就把学生牢牢地吸引住，会不由自主地引起学生的无意注意，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。 在数学教学过程中，教师不宜直接给出数学知识和解决问题的方法，而应该让学生在实践活动中自己去发现、去提问，进而解决实际问题。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问的情境和创设一个有趣的实践活动情境之中。因此，我们应在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程中，让学生产生强烈的求知欲和探究欲。教学中，我们要充分利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，让学生在操作中不知不觉地把抽象的数学知识转变为活生生的动作，从感受中获得正确的认知。 在数学教学中，强调人人做数学，这是新课程对我们的要求。实践证明，动手做数学是激发学生学习兴趣、培养学生能力、促进学生主动探求知识、不断增长智慧的有效措施。使每一个学生在课堂上都有参与从事实践活动的机会，使每一个学生都能在做数学中获得体验，我们数学教师才能在课堂上演绎生命的华丽乐章。通过我们灵巧的双手，让学生“做”中学数学，我们的课堂就会充满生