浅谈小学数学生成性教学.doc

浅谈小学数学生成性教学 在小学数学教学中，生成性资源丰富灵活，深具教学价值。重视数学生成性教学，能够带给学生更多体验拓展的机会，同时也能增强课堂教学的弹性空间，让学生能够跳出课本，得到更实际、更新颖的思维启发。 一、拓展视野方向，巧设生成 数学学习过程中，要想培养学生独特的学习能力，就必须引导学生全面发掘学习资源，拓展学习视野，强化学习感受，令学生逐步适应数学的变化性，养成多向思维，从而能够学得更透彻，应用得更灵活，在这过程中，巧设课堂生成成为必要途径。生成性资源，顾名思义，就不是固定陈列的知识点，而是在教学过程中形成的“新”资源，学生对其有着新鲜的印象与新奇的关注度。在特定的情况下，教师可以对生成性资源进行预设，指导学生一步步将静态信息转变为动态信息，并且认真去体会变化中的规律与活力，让学生既有凑巧“相逢”生成性资源的探究兴趣，也能从生成学习的过程中感受到探究乐趣。为此，开放学生视野，引导学生拓展正、逆双向思维正是诱导生成的有效方式。例如，学习乘法口诀表时，教师先是按照常规口诀：23=？33=？进行问答，学生都能顺利答出。紧接着，教师抛出了出其不意的03=？学生下意识地回答了“3”，至此，生成性资源巧设完成，成功引出了“因数为0的乘法算式意义”的讨论学习。学生通过预设生成补足了意想不到的学习内容，有效拓展了模式化的学习视野，对知识的掌握也更加深刻。 二、挖掘课堂亮点，随机生成 生成性教学所要达到的教学目的就是制造学习中的“意外”，虽然这样的“意外性”知识可以预设，但更多时候，却是随机产生的。在数学课堂学习中，信息量大，概念层次多，变化组合也应接不暇，因而，不可能每一个细节都能按照教师的设计思路发展下去。反之，随着学生的理解逐渐深入，思维逐渐活跃，完全有可能随机形成自己的思考与发现。不少教师为了不打乱自己的教学计划，往往对这样的生成资源忽略而过，殊不知，忽略的可能不仅是一个意外，更有可能是一份灵感，一种追求。为此，教师不仅要对随机生成引起重视，加以利用，更要有主动去发掘亮点生成的意识，要敏锐判别学生的生成制造是否具有探究价值，能否引发学生的进一步思考等。例如，在学习轴对称图形时，教师让学生按照标准特征绘制轴对称图形，有一个学生却说了一句：“太麻烦了，对折一下，画好一边，再翻过来按印记画另一边不就完成了吗？”学生的意外之语让教师找到了亮点，顺势引导学生操作分析起建议的可行性。学生的亮点生成可能是无心之举，而教师却要有心地去发掘、利用，让课堂更加丰富生动，让知识更加立体全面。 三、正视学生错误，利导生成 在课堂教学中，教师的基本意识都是引导学生往正确的学习思路上走，对待学生在学习过程中所出现的错误，也都是第一时间纠正，以让学生不出现学习偏向。然而，透过反面思维，错误同样可以当作有利的生成性资源，而且其能发挥的效用甚至比正面生成性资源更加有效。一方面，在数学学习中，理解的差错或者思维的差错，都是常事，如果一犯错就赶紧“喊停”，反而让学生只能对错误形成习惯性避让，而不是深入思考，学习结果也相对并不彻底。而如果在教师的牵引下正视错误，对错误进行扩展、探究，则会让学生了解错误的来龙去脉，及关注错误周边，对错误形成深刻的印象，从而也巩固了知识点的深度理解。另一方面，当错误已然生成，教师对错误的杜绝和强调态度容易对学生形成心理打击，造成学习的负面情绪。而将错误利用起来，引导反向思路，却能够促进学生自我反思、自主探究，