利用电教媒体开辟作文新天地.doc

利用电教媒体 开辟作文新天地内容摘要：长期以来，作文教学困扰着每位语文教师，改变这种状况，就是激发学生的写作兴趣。当今的时代是信息时代，在教学上运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件。教师凭借电脑多媒体提供的技术，从而在写作中找到许多乐趣， 有效地提高学生的写作能力，为作文教学开辟一个广阔的新天地。关键词：电教媒体 作文教学 开辟长期以来，作文教学一直困扰着一线的每位语文教师，同时，作文在某些学生看来，仍是一种非常沉重的负担。学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。教师一张嘴，一支粉笔的传统教学模式，已不适应课改形势下的发展需要。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。当今的时代是信息时代，在教学上运用现代化的电教手段是提高教学质量的重要条件。教师凭借电脑多媒体提供的技术、优势向学生提供动画、图像、文字、音乐等多种信息，有利于调动学生的情感，使学生学得主动、活泼、愉快，可使学生由“要我写”变成“我要写”，从而在写作中找到许多乐趣， 有效地提高学生的写作能力，为作文教学开辟一个广阔的新天地。在平时的教学中，我精心设计教法，充分利用电教媒体进行作文教学，下面谈谈我的几点做法和想法: 一、利用电教媒体，激发写作兴趣 兴趣是一种心理现象，是认识某种事物或爱好某种活动的倾向。它可以成为学习的动力“兴趣是最好的老师”。而电化教学的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，以及灵活多样的使用方法，可以使学生感到易写、爱写、乐写，有利于学生写作兴趣激发和写作积极性的调动。小学生写不好作文，其中一个主要原因是没有写作兴趣。所以，要培养学生的兴趣，这就要靠电教媒体了。小学生好奇心强，喜欢新鲜，有趣的东西。所以，我在使用现代媒体时注意灵活多变，从而有效地激发了学生作文兴趣。比如：作录音机录下清晨有代表性的各种声音：汽车声、脚步声、鸟声进行“引听录音想像作文”实验；用电脑动画展示植物的生长过程，进行观察作文；用录相机放出春天的美景，进行情境作文等。在运用多媒体，创设良好的习作情境时，我让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是高级的智力劳动，要让学生在心理上不紧张，不畏难。必须根据儿童的心理特点，运用直观、新颖的感染力，可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及兴趣、情感等非智力因素，参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的葡萄有更多的人来尝葡萄，我们到葡萄园观赏观赏，看看葡萄有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着电脑显示，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现出一片葡萄成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地望着悬挂在树上的葡萄，堆满筐的葡萄，剥开皮的葡萄，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。一个学生说：“葡萄成熟时，当你走进葡萄园，就能看到树上一串串鲜红的葡萄沉甸甸地挂在树枝上，阵风吹来，葡萄摇，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”学生说完，再次电脑显示，选择“葡萄林”、“一串串葡萄”、“葡萄外形”等特定镜头定格，要求学生有顺序地抓住特点观察、描述。学生个个都会仔细看、认真想、大胆说。这样，按学生习作的心理特点，适时运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中，能很快抓住事物的特点，做到“有话可说”，“有话想说”。 可见，利用电教媒体，可以激起学生的写作欲望，让学生充满信心。二、利用电教媒体，培养观察能力 大千世界中的人和事，目之所及，到处都是学生进行习作的题材。只要注意引导学生发现生活中的真、善、美，就能激发学生的创作热情。但是，小学生虽然置身于现实生活中接触不少人、事、物、景，却由于语言表达能力较差，往往不能用自己的话把看到的事物连贯地、有条理地、具体地叙述出来。究其原因，主要是学生平时不注意观察生活，不善于捕捉细则。而现代电教媒体，可突破时空局限，使指导教师可直接再现生活场景，有针对性地指导学生进行细致地观察，帮助他们抓住事物特点，更真实、更深入地表现生活、赞美生活。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供可控观察。著名的艺术家罗丹指出：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要解决素材问题首先要练就学生发现生活美的火眼金睛。人们都知道，活动场面是较难写的，用电教手段训练学生写有活动场面的作文如扳手劲比赛、周末大扫除、野炊等作文练习，就能收到事半功倍的效果。 比如为了锻炼孩子们的观察能力，让他们学会有序、有重点地观察，我设计了一次全班性的游戏，按游戏类型分组，在游戏过程中，把学生做的不同游戏有重点、有选择的摄录下来，课堂上播放录像，指导学生在有了亲身经历的基础上细心、有序、有重点地观察，唤起他们的再造想象，写出的文章既生动又具体。下面是一个学生的习作片段： 只见汪阳抓起沙包，使劲地抡了两圈，突然一甩，那只沙包立刻像离弦的箭一样直向张运飞去，张运一抬右腿，来了个“金鸡独立”，沙包从他的腿下“嗖”的飞了过去张运以左腿为轴快速转身，不等张运放下右腿，沙包又向他飞来，这叫“追身包”，一般人是躲不过去的，可是张运非但不躲不闪，反而迎着沙包，右腿随势向前猛跨一步，伸出双手往怀里一搂，呀，包被他稳稳地接住了！真是太精彩了 在这个片段中，学生非常准确地使用了“抓”“抡”“甩”“抬”“转”“迎”“跨”“伸”“搂”等动词，突出了游戏紧张、欢乐的气氛。这正是在电教手段的帮助下，学生反复观察画面，反复斟酌词句的结果。在这一过程中，学生充分获得了写作的主动权，他们的语言、思维和作文能力都得到了充分、主动的发展，体现了学生的主体地位。又如，指导学生写“自己喜爱的一处景物荡乡风光”时，虽然老师已带学生参观过水乡苇荡，但回到学校指导习作，学生还是不能抓住景物的特点进行描写，总是那么几句“多美啊”便了事。由于学生无话可说、无景可写，故写出来的文章，不同角度的美景让人感觉到空洞无物、索然无味。如果这时老师能根据课堂教学需要制作录像，重现景物，引导学生进行多角度的细致观察，体会景物的动、静态的变化，再次获得感官认识，便能激发学生创作热情，使其感到有话可写，从而产生强烈的习作欲望，并能更好地按照顺序、抓住景物特点描写，达到预期效果，这样既培养了学生的观察力，又培养了学生的习作能力。 三、利用电教媒体，培养想像能力 传统的作文教学中的想象性训练大多是根据单幅的表现生活的画面出题，要求根据文题提供的想象空间想象出环境情节，人物的语言、心理、神态等。由于小学生的生活经历少，对客观事物和社会生活的印象是模糊和零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。九年义务教育语文课程标准中写作总目标指出：要促使学生“创造性地思考自己感兴趣的话题，展示自己独立的、有趣味的、有创意的思考和表达方式。”还要求“拓展写作范围，为他们易于动笔，展示写作成果，不断获得成功感和审美愉悦感创造有利条件”，建议“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达”，“虚构作品应鼓励大胆想象和幻想。”基此，想像作文应运而生，而灵活运用新型多媒体教具，便能托展学生的想像能力，使他们兴趣勃勃地层开求知的翅膀，将学生带进广阔的想像空间。如用投影展示在电闪雷鸣的傍晚，一位母亲背着患病的孩子顶着风、冒着雨，在路上艰难行走的画面。再用录音设备播放雷声、跑步声、雨声、汽车鸣笛声、自行车铃声，孩子的哭声利用这些音响效果和静止的投影画面，使视觉和听觉美地结合在一起，给学生留下广阔的想象空间，这样既为学生提供了丰富的写作素材，又培养了学生的想象能力，避免作文千篇一律的现象。例如，让学生观看录像第一次洗衣服时，让学生思考这样几个问题：“小主人公发现衣服上的墨汁洗不掉会怎么想？”“你在家里有过第一次洗衣服的经历吗？”“你是怎么洗的？”“遇到类似的困难你是怎么想的？”等等。由于录像中的内容贴近学生的生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们想象。总而言之，灵活运用电教媒体指导学生习作，能迅速地创设必要的习作情景，吸引学生的注意力，等于给学生插上了求知的翅膀，使之很快进入创作状态，引发丰富的想像力。那么，作文自然而然就会水到渠成了。 四、利用电教媒体，提高评改效率俗话说，好文章是改出来的。评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。如何把教师既从评改作文的困惑中解脱出来，又能使学生作文水平不断提高，是广大语文教学工作者长期努力并急需解决的问题。传统的教师批改、学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法与措施，因受到学生的生活阅历和知识水平的限制，且操作顺序繁锁，已不再受到广大教师的追捧。相对来说，借助电教媒体优化作文评改，将作文评改方式由纸上转嫁到电教媒体中，评改方式由针对学生个体转为面向学生群体，大大增强了广大小学生学作文的新奇感，同时还使班内全体学生的思维均能得到有益的锻炼。利用电教手段可以分内容、分重点投放投影具体指导修改方法，使学生在直观中感受，教会学生使用修改符号；可以启发学生查找毛病，提出修改方法，教师引而不改，重在激发学生讨论、评改，让学生在互相启发中逐步提高评改能力。比如现行四年级第八册教材的教学中，学生初步接触修改符号，对于它们的作用非常不了解，更别说运用修改符号来改作文了。以往的经验告诉我：这项知识只靠单纯讲授是无法让学生接受的。于是，我利用课件先引导学生给句子诊断，找出病因，然后将要改的部分突出出来，相应地进行删、增、改、移等操作