千锤万磨出精品（上饶市实验小学阮萃萃）.doc

找次品流程架构模式探究三部曲上饶市实验小学 阮萃萃（地址：江西省上饶市实验小学 丰溪路26号）固定的模式或流程或许有其僵化的一面，但模式诠释的是理念，承载的是课堂之规，教师的“教”和学生的“学”都需要一个基本的“规则”，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易陷于混乱和无序。课改不是“方法”的改良，而是观念的革新。而任何革新都需要落实在“方法”上，通过“技术”手段加以实现，高效课堂模式就可以简化成技术性很强的东西。流程模式就是生产力。当然，有些人一直在提“教无定法”，但对于更多的教师而言，恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质就是“立”与“破”的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，很难“破帖”生成自己的风格。新一轮课程改革理论，是基于现代认知心理学派“建构主义”和美国哈佛大学著名教授、著名心理学家霍华德加德纳的“多元智力理论”影响和指导下的教学观。其核心是“以学生为中心”和“正视个体差异”。课堂教学的终极目标是立方体的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标。从这个目标可以看出，教学过程应当重新定位师生角色，研究和关注教学过程，把传统的注重研究教师的教转移到注重研究学生的学方面上来。1、 确定研究方向 基于以上理论支持，我们教研组讨论，能否从简单的流程模式入手，从易到难，我们研究决定：制定了：2+1的教学流程结构：1. 课堂学习时间2+1：学生自主学习时间（1）、教师引导时间（1）+师生合作时间（1）。2. 教学内容2+1：课本学习训练量（2）+课外拓展（1）我们的目标是：在教学的过程中，突出学生，突出学习，突出探究，突出合作，实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。2、 选课王玮老师打破传统模式，将思路“有序列举、整体代入”这两大数学方法运用在找次品这一理念也给我们留下了深刻的印象。我们想看看在具体的实践中是否有可行性。所以我们组最终确定由王玮老师上数学课找次品。用五年级的学生去挑战五年级下册的内容。3、 磨课过程1. 第一次磨课 在课前，我们教研组研究讨论给我们课堂流程架构模式制定了要经历的三个阶段。第一阶段：由传统课堂的“教师讲、学生听”变为“学生学、学生讲、学生评、学生议、学生改”，真正以生为本；教师变主演为学生学习的策划者、发动者、启迪者、组织者。总之，课堂变“一言堂”为“百家鸣”。第二阶段：师生是文本研究者、挖掘者，以文本为参照、参考形成专题研究，有自己的独到见解、观点，建构自己的知识体系。学习知识、解释知识、创造知识、运用知识，形成自己丰厚的知识功底。第三阶段：学知识长智慧，长智慧修素养，为人生历练打基础。学生在学习求知的过程中，炼就自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为探索创新的精神，团结合作服务奉献的品质。我们依据这三个阶段对整堂课的流程进行评价。 王玮老师精心准备，在11月27日下午进行了他的第一次试上。首先我们对整堂课的时间架构进行了统计，从这个统计表中我们可以看出：王玮老师的：有序列举降梯度整体代入提效率聚合思维寻策略的三步法教学过程学生的动手实践、自主探索与合作交流的时间已经超过了我们预期的时间流程模式，可以说大大提高了学生的自主学习时间。而数学课本中只涉及了从5个和9个中找次品，但是王玮老师将课本知识进行了重组，分组操作从3依次找到9从而让学生发现策略规律，可以说比我们原有的知识更易让学生接受。达到了我们预期的学习内容流程模式。再对照我们实现制定的三个阶段，表面上看似乎也都涉及到了。但是在课堂的过程中，我们发现学生在操作的时候摆得累，记录得相当繁琐，反馈时甚至是没有头绪。在最后一个问题：在最后的拓展练习从243个物品中找出一个次品，学生并不能很快的找到一个最优策略。时间花得太多却没有效果，王玮老师这么凉爽的天气上得满头大汗，这样的课堂能称之为幸福课堂吗？课堂时间分配：时间分类时间课前教师铺垫时间4分钟教师引导时间4分钟教师讲述时间6分钟教师操作、讲述、说明时间5分钟师生互动时间5分钟学生合作操作时间6分钟学生展示时间11分钟学生反馈时间5分钟超出时间2分钟任何模式都有其存在的土壤，离开原有的环境就有可能出现“水土不服”。“临帖”的关键不在于照搬模式，而在于学习模式所体现的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教师和学生的实际的基础上才能实现真正的破模不是说一味的让学生自主就是幸福课堂，这也是我们上课经常出现的一个误区，我们条条框框的观念不对。为什么会出现这样的情况。我们对整堂课进行了反思。1. 毛老师曾今上过这节课，她提出从5个中找次品是本节课学生操作引导的关键点：教师要带着学生一步一步去摆，一步步去记录。老师给学生示范，让学生知道操作与记录的有序方法，不要太急于放手。2. 5的写法可以分三种写法：详写：分平衡和不平衡、简写：用箭头表示、略写：直接写出总次数。体现记录的三种方式。3. 7、8、9可以让学生从具体的摆学具中抽象出以记录的形式展现，这样才能更凸显我们课堂环节的层次性。4. 教师应提醒学生运用2个、3个的经验，7、8、9中找次品要充分运用前面的结论。 5.学生在画天平时涂涂改改，花费了无用的时间。6. 为了让学生摆得有序，说得有序。我们是否可以设计一张操作单，给学生一个操作流程模式。对学生进行有效的引导。针对大家提出的这一系列的问题，我们反复研究当时的课堂拍摄实录，王老师和我们组的教师一起对教案的重要环节进行了修改，五年级的老师帮助王老师分析学生的认知水平，预设孩子们可能会出现的学困点。六年级的老师向王玮老师传授当时在上这节课的一些经验。语文老师纠正课堂中语言组织不当之处。大家一起设计学生的操作学习单、课件和板书中的细微问题，都投入到了教研中来，这也是我们最想看到的局面。2.第二次磨课带着组内所有教师的点滴智慧，12月4日下午王玮老师进行了第二次试上。上完后，技能学科的老师说：这次我们听得很明白。我们把第二次试上的时间架构统计表和第一次试上进行了比较，虽然说学生展示的时间比上次减少了3分钟，但是从学生反馈的效果来看思路更清晰，条理更清楚，表达更完整。时间分类第一次时间第二次时间课前教师铺垫时间4分钟4分钟教师引导时间4分钟4分钟教师讲述时间6分钟5分钟教师操作、讲述、说明时间5分钟4分钟师生互动时间5分钟6分钟学生合作操作时间6分钟6分钟学生展示时间11分钟8分钟学生反馈时间5分钟5分钟超出时间2分钟47秒我们认为本节课最大的成功之处在于王老师把从5个物品中找次品讲得“实”，对学生的操作和记录方法引导的到位，操作单的增设，也让学生有“法”可依。 老将就是老将，第二次试上王老师可以说已经预期达到了效果，将我们评价三阶段也落实到位，但是黄金无足色，白璧有微瑕，我们第二次讨论的焦点在两点：1. 虽然本节课知识点较难，但是通过王老师的引导学生没有感到太吃力，从学生的具体学情出发，我们能不能让学生跳一跳摘到更高的果子，让孩子们经历从具体到抽象、从符号到理论更完整的发展过程。让学生自己“悟”透最优策略，根据教师少量的提示，进行最有难度的理论总结，所以我们再一次对我们的操作单进行增设。说文曰：“悟，觉也。”只有让孩子们在不同的分法中充分对比，加深理解，才能达到“悟”的效果，而最优策略将真正“亮”在孩子的心里！2. 我们有老师提出：课前要不要在班上铺垫一下。让我们王老师课展示得更完美。万一学生不能进行理论总结呢？提出了一系列担忧的问题，这种想法遭到了我们组绝大多数教师的否定，我们就要把这一挑战真实的放在我们今天的展示课上，我们要接纳学生的不完美，因为我们认为唯有真课堂，才有真精彩。“真实、自主、科学、有效”的课堂才是我们追逐的高效幸福课堂。 王老师的课堂上我们没有听到“幸福”二字，但是王老师把复杂的找次品用三步法教学让学生