“快乐作文”教学初探.doc

让学生“快乐作文 快乐成长”“快乐作文”教学初探新蔡县实验小学 杜世花作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导学生独立写作教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：、学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。、学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。、学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。有一项调查不喜欢、害怕作文的学生，城市约39.5%，农村约52%。在作文课上，有一半的老师对学生采取“包办”的方法代立中心，代列提纲，提供材料，提供范文。把作文变成了“填鸭”式训练，学生陷于完全被动的地位，剥夺了学生求知的乐趣、参与的乐趣、展示自我的乐趣、体验成功的乐趣。可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作文教学的要求，当然也更不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。九年义务教育语文课程标准要求：“在写作教学中，应培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学应贴近学生生活，关注现实，让学生勇于动笔，乐于表达。”由此，如何将“新课标”的精神落实到小学作文教学中去，如何让学生轻轻松松学作文，如何让“愉快教育”的理念尽快融入到作文教学的实践中去，如何提高少年儿童学习语文的兴趣，就成为我们学校作文教学研究的方向。近几年，我们学校结合新课程实验，围绕作文教学开展了扎实有效的研究活动，营造了浓厚的作文教育氛围。现就我们学校在作文教学改革中的一些做法汇报如下：一、大力倡导“愉快教育”、“快乐作文”的理念。新课标的核心理念，就是“以人为本”，一切为了每一位学生的发展。快乐作文，贯彻的是新课标的精神，体现的是“愉快教育”的思想。西方近代教育家夸美纽斯说：“吃饭要有食欲，才能吸收得好；学习要有兴趣，才能很好接受。”快乐作文，就是倡导作文教学要从学生的兴趣入手，从更新教学方法入手，达到老师乐教、会教，学生乐学、会学的目的。为了让作文快乐起来，让学生快乐起来，我们首先实现了“四个转变”，贯彻了“四个原则”。四个转变：1、要从“以文为本”转变到“以人为本”。教育的目的是促进学生生动、活泼、全面地发展，使他们在快乐中学习，在学习的过程中感受快乐，从而乐于学习，学会学习，而不应当片面追求分数，把学生作为“考试机器”，“制造大量厌学的学生，没有自信心的学生”。2、从“以教师为中心”转变到“以学生为主体，以教师为主导”。我国传统的“师生观”，就是重教师的绝对威权，轻学生的主动性、创造性。片面强调知识传授，强调教师严格的外部控制，而忽视学生内在的心理机制，忽视与学生的情感沟通，忽视学生的参与意识，把“教”与“学”变成单向的、枯燥的、公式化的“灌输”、“训练”。学生没有与老师平等交流的地位，没有学习的主动性，自然也就谈不上探究性学习、爱学、会学了。我们应当树立正确的教学观和师生观，以学生为主体，以教师为主导。教师的作用，在于指导学生应该怎样学习，应当选择什么样的学习方法，“授之以渔”，一起分享理解，而不是简单的向学生传授现成的知识。3、从“成人化”教学，转变到“儿童化”教学。应试教育的一个弊端，就是忽视儿童自身的心理特点。儿童好游戏、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢称赞表扬。如果我们注意教学方法的生动性和多样性，从儿童的兴趣爱好出发，在学习中满足他们的求知欲、成功欲、被赏识等心理需求，学生就会从“要我学”变成“我要学”、“我爱学”。目前，活跃在全国各地的几位著名教授和特级教师，如上海大学的李白坚教授、天津的靳家彦老师、江苏的于永正老师、浙江的张化万老师，等等，他们的作文课之所以受到全国各地广大师生的普遍欢迎，其中一个根本原因，就是尊重儿童的心理特点，充分调动学生课堂参与的积极性，启动学生的大脑，“用游戏的模式教写作”，“将玩进行到底”，“从感觉入手写作文”，引导学生在玩儿中学，学中玩儿，在轻松愉快的课堂气氛中学会作文。4、从“老师讲学生听”转变到“师生互动，共同参与”。许多老师的作文课堂教学过于单调，既不考虑学生的生活积累和心理需求，也不创设与作文有关的真实情境，采取“填鸭”式的教学模式，使学生对作文不感兴趣，甚至讨厌作文、害怕作文。其实，作文课是最有伸缩余地，最能发挥教师想象力、创造力的地方。我们看一些名师讲作文课，就像与学生们一块儿做游戏，在一起玩儿，不感到那么严肃，那么正规，甚至觉得不像是在上作文课。老师轻松，学生轻松，观众也轻松这就是奥妙所在。这种不像作文的作文课，就是寓教于趣，寓教于乐。当然，这看似轻松的背后，其实是老师备课、课堂教学设计时的不轻松。俗话说“台上一分钟，台下十年功。”普通教师，不一定都达到特级教师的水平，但方向一定要明确，要朝一个目标努力，去努力接近目标。四个原则：1、平等性原则。师生平等，是朋友关系。2、参与性原则。要鼓励学生积极参与到课堂教学中，师生互动。3、娱乐性原则。从游戏活动、短剧作秀、科学实验等学生感兴趣的形式入手，或者利用投影、幻灯、音乐、多媒体等教学设备，调动学生参与的积极性，让学生感受到学习的乐趣。4、鼓励性原则。让学生树立自尊和自信，是作文教学成功的基础。对学生只鼓励不批评，实行高分政策，多表扬、多夸奖，使学生“我不行”的想法逐渐被“我能行”所取代。二、整合教育资源，优化教师配置。兴趣爱好是工作的原动力，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学校要充分整合教师资源，尽量让语文素养较高的、喜欢教语文的老师去教语文，以良好的语文素养去引领学生，以老师个人的爱好兴趣去影响学生，以对语文的孜孜以求去激励学生。三、加强校本研修，提高语文教师专业素养。要提高作文教学质量，当务之急是提高教师的语文素养和业务水平。教师专业素养的高低，直接影响到作文教学质量的好坏。教师的专业素养一般包括学科知识素养和教育科学理论素养两个方面，学科知识素养主要解决的是“教什么”的问题，教育科学理论素养主要解决的是“如何教”的问题。为此，我们加强了对教师进行学科知识的培训和教育科学理论的学习，构建了研训一体化平台，组织教师系统学习作文教学教育理论，鼓励教师课外挤出时间静下心来潜心读书,广泛涉猎有关作文教学的教育刊物，博采众长，学以致用。基础教育课程改革的重点是课堂教学，关键是老师。公开课是打破日常教学惯常做法的一个契机。开展人人上公开课活动，对授课教师而言，可以把日常教学的才能表现出来，也可以把公开课的经验沉淀到日常教学活动中去，反思和引领日常教学。对听课者，能从公开课中受益，从而反思自己的教学行为。公开课是教师进行教学研究，促进自我发展的一个重要途径，是学校开展校本教研活动最有效的形式之一。为了扎实推进基础教育课程改革，深化素质教育，推动语文教师学习新课程、实践新课程，提高广大语文教师作文教育、教学能力和作文课堂教学效果，每学期学校都坚持在全体语文教师中扎实开展作文公开课评选活动。 四、建立作文教学管理督导评估检（抽）查长效机制。为了克服作文教学的随意性，学校根据语文课程标准中规定的作文教学的比重和要求，结合学校的实际情况，制定了符合作文教学规律的小学作文教学常规要求和实施意见，对学校作文教学的过程、指导、批改、评讲等方面提出具体的要求，对作文的各种训练次数、批改的详略、成绩的评定提出科学的量化指标。同时建立了作文教学管理督导评估检（抽）查制度、跟踪制度，并认真执行，检（抽）查结果记入教师业务档案，将教师的教学业绩与职称评聘、晋升、调动等挂钩。 五、不断探索和尝试，形成“实施快乐作文”的作文训练思路。在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，我们大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成了自己的作文训练思路，取得了初步成效。我们认为作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。1、注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。2、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。3、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只要用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。看到 “劳动所得”，学生就会由衷地体会到写日记的好处。读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。4、注重写作命题的开放性、灵活性、多样性，让学生有话可说。传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。5、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋。放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。6、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材。新课标非常重视综合性学习，在写作训练教学中要注重综合性学习，综合性学习体现在“沟通”上。（）、沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏，劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。（）、沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”。如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。（）、沟通课内与课外阅读，引导学生练好作文基本功。A、引导学生积累语言。学习语文“得法于课内，得益于课外”。只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句，有特色的句群或文章的表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿，掌握语言的范式。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。二是要从课外阅读中积累语言。语文课程标准明确提出：小学阶段六年学生课外阅读总量不少于150万字。要重视学生课外阅读，要引导学生有选择地到学校图书室借阅图书，要创建班级书橱或班级图书角；要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流、办文学小报、读书会等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。 B、引导学生积累素材。不管是平时习作训练还是考场作文，要求写出真情实感，说真话，吐真情。每当习作，许多学生总觉得作文没啥可写，不知写什么，怎么也写不出真情实感，为了写好作文，要么“五子登科”，要么让自己的亲人下岗、得重病或丑化亲人。我们做过这样一次试验:以母爱为题让学生作文，结果在学生的笔下“死”了一批母亲，许多学生在作文中几乎都是面对着母亲的遗像或遗容来表现母爱的。以良师为题，结果在学生的笔下，又“死”了一批良师。为什么良师、良母都“该死”呢？难道不这样，我们的学生就无以表达他们对良师、良母的感情吗?面对这些问题，我们发现：学生“千人一面”、“言之无物”、“言之无情”，正是缺乏素材积累造成的。生活是习作的源泉，要引导学生做一个有心人，留心观察生活，让眼睛成为录像机，耳朵成为录音机，随时随地地捕捉信息，并指导学生思考、提炼，将自己在生活中的发现用日记的形式记录下来，日积月累，就可以积累大量的习作素材。 （）、沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理，不以权威自居，不以学生的评判者自居。写什么，该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。7、注重合作，提高学生的作文的质量。合作是新课标重要教学理念之一，在作文教学上要注重合作。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，要在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。8、注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。9、注重作文批改和讲评的实效，激发学生写作的积极性。目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，情绪状态就会提升。从而促进自己更好地完成任务。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”；“多一些表扬，就会多出一些习作天才”；“多一些激励，就会多出一些作文能手”。 不能吝啬自己的表扬，要十分吝啬自己的批评。表扬，能使孩子们维持良好的情绪体验，树立起再创佳绩的信念；而批评，尤其是讽刺和挖苦，却很容易使他们形成自卑人格，产生自我否定，最终对作文失去信心。我们的老师在作文指导中不是没有表扬，只是喜欢把表扬给少数学生，结果，成功成为个别学生的专利。一方面，得到的表扬如倾盆大雨，一方面却如大旱之望云霓。其实，看起来最不值得表扬的学生恰恰是最需要表扬的学生，最不值得表扬的时候恰恰是最需要表扬的时候。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，用商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。（1）、分层次批改，增强学生习作信心。一、二年级写话，三年级刚接触作文，教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。让学生享受作文的快乐，培养学生习作兴