浙教版七年级数学下册《平行线的性质》第一课时教学设计.doc

浙教版七年级数学下册平行线的性质第一课时教学设计 浙教版七年级数学下册平行线的性质第一课时教学设计一. 教学目标： 1、c经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 2、c经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些问题。二. 教学重点和难点 1.重点:平行线的性质 2.难点:综合运用平行线的判定和性质进行有条理的分析、表达三教学过程一) 巩固旧知，问题引入 1.复习和巩固平行线的判定方法，并引导学生总结平行线的判定是由角的数量关系得出线的位置的结论 2.试一试: 1) 如果B1，根据_ 可得AD/BC 2) 如果1D，根据_ 可得AB/CD 3) 如果B+BCD180，根据_ 可得_ 4) 如果2=4，根据_ 可得_ 5) 如果_， 根据内错角相等，两直线平行， 可得AB/CD 3.在学生分析的基础上，提出若交换判定中的条件与结论，能否由“两直线平行”得出“同位角相等”等一些角的关系，从而引入课题。二）实验验证，探索性质 1、(让学生先寻找教室里具有平行的实物,然后教师以窗户的横格为例)请看老师用三角尺去检验一对同位角，看看有何结果？（教师用三角尺在窗户上演示，学生观察并思考） 2、学生实验: （1）已知a/b，任意画一条直线c与平行线a、b相交。 （2）任选一对同位角，用适当的方法实验，看看这一对同位角有什么关系 （要求学生多画几条截线试试，鼓励学生用多种方法进行探索） (然后师用几何画板再次演示验证) 3、实验结论： 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。 简单地说:“两直线平行，同位角相等”(得到平行线的性质)指出：1)同位角相等是平行线特有的性质(以消除”凡是同位角都相等”;”两直线被第三条直线所截,同位角相等”的错误判断) 2)它与前面学过的“同位角相等，两直线平行”之间的区别(通过形象板书示范予以直观说明). 3)数学表达式: a/b (已知) 1=2 (两直线平行,同位角相等)三) 综合应用,巩固新知 1.例1分析： 如图(见课本)，梯子的各条横档互相平行,1=1000,求2的度数. 解析思路:1)由题意知要求角的度数,思考去找两平行线被第三直线所截而构成的同位角) 2)注意观察到2并非1的同位角,于是寻找中间量3(邻补角) (师生共同完成解题过程,并强调书写格式和依据) 试一试:课本课内练习1(是为巩固例1的思想方法,总结中间量可为邻补角或对顶角) (思考:能否把练习1的所求改为求其余7个角的度数?你有何发现?) 课本课内练习2(是让大家能识别当直线位置特殊时,性质照样适用,体现特殊性寓于一般性之中) 2.例2分析: 如图,已知1=2,若直线bm,则直线am,请说明理由. 解析:1)这是综合应用性质和判定题,是本节的难点 2)分析已知条件的个数及所能得到的结论,然后联系所求与已知的关系 3)引导学生看图,并做好适当设问(分析法) 4)板书解题步骤(综合法) 做一做: 课本课内练习3(要求学生说出依据) 考一考：填空 已知：如图，ADE=60，B=60，C=80。问 AED等于多少度？为什么? 证明: ADE=B=60 （已知） DE/BC（ ） AED=C=80 ( ) (通过补充填空题，再次检验学生对平行线的判定与性质的区分)四) 课堂小结： 1、复述平行线的性质; 2、平行线的性质与平行线的判定的区别： 判定：角的关系 平行关系 性质：平行关系 角的关系 3、证平行，用判定；知平