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“问题导学”模式下的生本课堂教学案例姓名武春丽主题抓住课堂资源 激活学生思维时间4.28分数的基本性质案例【背景分析】教学分数的基本性质这一课时，我让学生经历猜想 验证交流，总结出了分数的基本性质。学习完新课，进行巩固练习，我设计了游戏同桌比赛写大小相等分子分母不同的分数看谁写的多。【教学片段】师：请写的多的同学举起手。（有一半同学举起了手）师：某某同学你写了多少个？生：我写了30个。师：你写的真多，能介绍一下你的经验吗？生：我利用分数的基本性质，用这个分数的分子分母同时依次乘自然数1、2、3等。生：我写的比他多。根据分数的基本性质同一个分数的分子分母同时依次乘自然数，写出的分数是相等的。可越乘数越大不易计算。我也利用分数的基本性质写的，我是在前一个分数的基础上分子分母同时乘2，一直这么写下去。（同学们表示赞同）生：我的验证方法和他们不同，我写的与相等的分数。我是分子+1、+2、+4，分母+2、+4、+8，也就是分子，分母是几就加几。（学生哗然） 师：你的思维真特别。我来展示你写的相等的分数，大家观察看对吗？ （学生观察验证都说对）师：那这是怎么回事？你们再任意举个数试试。“问题导学”模式下的生本课堂教学案例（学生计算很快发现其他分数不行）师：看来这个规律对与相等的分数适用，其他分数还是要按分数的基本性质来写。听了刚才那位同学的发言，你还有什么要说的？ 生：我想问分数的分子分母同时乘或除以一个不为0的数，分数的大小不变，那分数的分子分母同时加或减同一个数大小变吗？师：同学们的思考问题的能力越来越强了。大家用今天学习的方法验证。（学生进入了探究中）【教学反思】设计这个游戏，我的本意是让学生在活动中活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，在游戏中让学生充分利用分数的基本性质解决问题，更深一步的理解分数的分子分母同时乘或同时除以一个为的数，分数的大小不变。达到寓教于乐的教学效果。但一个学生的做法很出乎我的意料。我没有否定而是紧紧抓住这个资源，引导学生再次利用本节课的学习方法验证，既让学生的好奇心得到满足，又加深了学生对分数基本性质的理解。我乘热打铁追问：“你还有什么要说的？”把问题抛向更高点，学生想到分数的分子分母同时加或减同一个数大小变吗？又一个问题把学生又引入一个新的探究中，学生的思维又被激活了。
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