专业技能训练课教学质量控制与评价的研究.doc

专业技能训练课教学质量控制与评价的研究随着现代教育理论与实践研究的深入，如何评价与控制专业技能训练课的教学质量日益成为职校教师关注的热点。专业技能训练课程实践表明，专业技能训练课程作为与专业理论课程相对应的一种课程形态，有其相对一致的教学过程和教学结构，既不能认为技能训练课程不存在教学问题，也不能用理论课教学的路子来套技能训练课教学。那么其教学质量应如何控制与评价?本文拟对此作一粗浅的理论分析。一专业技能训练课地位、作用与目标的控制马克思主义全面发展学说的核心思想是 “发展观”和”全人观”。马克思主义认为，人的发展和人的活动的发展是一致的，“人类个体是什么样的，这同他的生产是一致的，既和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致”。这种发展观充分揭示了人的发展依赖于人的活动，人是在活动中求得发展的。活动是人发展的根本方式。因此，学生的专业技能应在专业技能活动中求得发展，这样专业技能训练课程就应界定为是有一定标准的专业技能活动。人的发展有一定的标准，这个标准就是”全人观”，用素质教育来解释，就是人的全面素质的整体的和谐的发展。以”全人发展”作为参照系。我们发现，专业理论课程与专业技能训练课程在促进人的整体发展中具有不同的侧重点，因而显示出不同的育人功能和育人目标。具体来说，专业理论课程目标以单一的学科能力的培养为核心，而专业技能训练课程目标以综合能力(主要是学习能力、动手能力、创业能力、创造能力)的培养为核心，两类能力有机地构成人的完整的能力结构。由此可见，专业理论课程与专业技能训练课程之间的关系不是主次关系，而应是各有侧重、相互补充、相辅的关系。总之，用马克思主义全面发展学说来解释专业技能训练课程，既可以避免以”学科”为参照系思考专业技能训练课程存在意义的机械认识观，同时也为专业技能训练课程的实施指明了方向，即通过引导学生主动活动来促进学生专业技能充分而各有特色的发展，而不是片面地强调为技能竞赛而竞赛、为技艺表演而表演、为发展专业特长而发展特长。综合现有研究成果，我们可以进一步将专业技能训练课程界定为:为指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以专业技能教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式。二、专业技能训练课教学过程规范性的控制专业技能训练课程的教学过程是专业技能活动所包含的基本要素在时空上的运动过程。因此，规范专业技能训练课教学首先必须把握专业技能训练课教学的内在要素以及外在的教学步骤。这里拟着重分析专业技能训练课程内在的活动要素。关于活动课的教学过程，杜威早就进行过较深人的研究。杜威认为，教学法的要素和思维的要素是相同的，主要有五个方面:情境、问题、资料、方法、检验。我们所倡导的新型专业技能训练课程的活动要素正是在吸取杜威理论中有益成分的基础上形成的，它包括六个要素。1.情境情境是指进行某种专业技能训练所必需的，由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即专业技能训练所需要的氛围。学生的专业技能训练活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的专业技能训练活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生专业技能训练的兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到专业技能训练的最佳状态。专业技能训练课的情境主要有四种类型:道德感情境、美感情境、理智感情境和综合情境。教学中应根据不同的训练任务精心设计适宜的情境。2.问题专业技能训练课教学中的问题一般有两层含义，一是指专业技能训练的主题;二是指专业技能训练所要解决的矛盾或疑难。专业技能训练课教学中的问题主要有四类，即理解性问题、探索性问题、批判性问题和发现性问题。问题是促进专业技能训练过程不断深化的关键因素。专业技能训练课教学中的问题具有两个特点:一是主动性。问题是学生在专业技能活动中自然产生的，是学生自己的问题，而不是教师的或教科书上的问题。前者称为“真正的问题”，而将后者称为“模拟的或虚幻的问题”；二是开放性。专业技能训练课教学中的问题主要来自学生的生活实际，问题本身的限制条件少，因而结论一般不是惟一的，属于无结构型或半结构型问题，它有利于培养学生的创造性，而专业理论课教学中的问题受限条件多，结论一般惟一，属结构型问题。3.资料杜威对“资料”要素的理解值得我们借鉴。杜威认为，传统教学中的知识常被视为目的本身，“学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展”，“扼杀思维的能力”，成为“毁坏心智的沉重负担”，造成学生学习的被动。为此，他主张活动课教学不是供给学生一些现成的知识，而是给他们材料，让他们自己去加以整理，借以解决手头的问题，发展他们的思维能力。同时，杜威也不否认知识，但他认为，在活动课教学中知识是作为二种资料即“进一步探究的资本，必不可少的资源”而存在的，它本身不是目的，而是手段。4思考杜威视人为问题一解决的人，解决问题的思维是一种反省性思维。杜威指出，材料和观念是一切反省活动中的两个不可缺少的相关因素，但二者又具有不同的特质。在他看来，活动课教学中的观念(亦即思考)具有两个特征:第一，观念是事实所暗含的，而不是它所呈现的，因而它具有创造性。活动课教学就是要激发学生的思维，促进学生积极主动思考，从而提出具有独创性的见解。杜威甚至认为，儿童在学习中体验到的快乐，就是思维的创造性带来的快乐。第二，由于观念具有独创性，因而观念是不能传递的，当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个人已知的事实。因此，专业技能训练课教学不是给学生提供一些现成的结论，而是引导学生在专业技能活动中产生观念、证实观念、进行积极的意义建构，这样，教师不再是主宰者，而是作为一个学习者共同参与学生的活动。无论教师或学生，愈少意识到自己在那里施教或受教就愈好。”5操作一般地说，操作就是学生动手解决实际问题。操作的过程是指在教师指导下学生充分自主活动的过程。操作有动作操作和智力操作两种。专业技能训练课中的操作多是动作操作。在专业技能训练课结构中，唯有动作操作最能体现专业技能训练课的特点，因而它是专业技能训练课教学过程中的核心要素。只有通过具体操作活动，才能培养学生的兴趣、爱好和特长，才能发展学生的创造力。专业技能训练课中的操作方式是多种多样的，概括地讲，主要有五类，即动手操作、专业创作、技艺表演、调查研究、交流探讨，教学中要注意结合具体情况予以设计。6总结这是对整个专业技能训练过程和专业技能训练效果的评价，其目的是检查专业技能训练课的成与败、得与失，促成认识的上升和思想感情的升华，并为后继专业技能训练的开展提供参照性建议。总之，从专业技能训练课教学的全过程看，六个要素始终存在，它们相互作用、相互渗透，形成了一个有机的整体结构，并外化为专业技能训练课教学的四个步骤:训练准备、训练导入、训练实施和训练总结。三.专业技能训练课教学结构规范性的控制教学结构是指教学活动中教师、学生、教学内容、教学方式方法、教学组织形式等要素相互关联的形式。不同课程形态的教学结构是大相径庭的。专业技能训练课的教学结构与专业理论课的教学结构有着显著区别。1专业技能训练课教学中教与学的关系专业理论课教学过程的逻辑源于教材内在的学科逻辑。教师通过分析教材掌握教材的逻辑结构，然后根据教材结构设计教学活动结构，通过教学结构促进学生认知结构的发展。可见专业理论课教学中教与学依附于教材，教学进程主要由教师掌握，教师的主导作用是显性的。而专业技能训练课教学的线索源于学生心理发展的逻辑，教与学依附于学生自主的活动，离开了学生自主的活动，专业技能训练课程便名存实亡。因此专业技能训练课教学虽然同样要坚持“教为主导、学为主体”的原则，但二者的联结点是学生的自主活动，教师的指导也多是隐性的。同时，专业技能训练课教学赋予教与学以新的内涵。专业技能训练课教学中的教不是传授知识，而是指导学生自主地活动；相应地，学指的是在教师指导下的学生自主活动的过程中，这种学不是接受性的，而是发现式的，学的内容是学生的直接经验和综合信息。2专业技能训练课的教学组织形式专业技能训练课程具有极大的开放性，因而其教学组织形式也具有多样性和灵活性。具体而言，主要包括群体活动形式(小组活动、年级活动、全校活动等)和个体活动形式。专业技能训练课的教学组织形式一方面要注意多样性，从而为学生主体性的发展开拓厂阔的空间;另一方面又耍注意规范性，专业技能训练课教学的任何一种组织形式都有别于专业理论课教学的组织形式，它以学生自主活动为实质内容，因此专业技能训练课教学的每种组织形式都须反映专业技能训练课的自主性特征，即强调学生主动参与、亲身实践。3.专业技能训练课的教学方法方法决定于内容。学科课教学以讲授、讨论、练习等方法为主，这是由学科知识的系统性、基础性等性质决定的。专业技能训练课程的内容是学生的直接经验，直接经验的实践性、主动性决定“从活动中学”是专业技能训练课教学的方法论原则；体现学生主动活动则是专业技能训练课教学方法的本质特征。因而专业技能训练课教学方法应以实验、研究、活动作业、技艺表演等方法为主，形成专业技能训练课独特的教学方法体系。最后要指出的是，专业技能训练课教学的时空具有很大的弹性，它因特定的专业技能训练内容和进程的不同而各异。为了保证专业技能训练的完整性，时间的分配可以相对集中，教学空间则不应仅仅局限于教室(实验室)或课堂(实验)，而应该延伸到适于不同活动内容的特殊空间和环境，在合适的环境中引导学生展开活动，获得生动活泼主动的发展。总之，专业技能训练课教学时空的设计应该注意解放思想、开阔视野，充分发掘教育资源。四.专业技能训练课教学质量的评价专业技能训练课教学评价是评价者根据一定的标准判定专业技能课教学的好坏、优劣及其实际效果的过程。专业技能训练课教学评价则可以为教师提供教学方面的诸多反馈信息，从而改进专业技能训练课教学，逐步建立起专业理论课教学与专业技能训练课教学相结合的新教学体制。可见，探讨专业技能训练课教学评价的规范性问题具有十分深远的意义。从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发，结合专业技能训练课教学的理论与实践，笔者提出了如下的专业技能训练课教学评价指标体系。附:专业技能训练课教学评价表评价要点评价标准目标明确符合培养4种意识、4种能力、拓展个性的精神。内容实用内容综合贴近职业素质的培养；贴近学生的实际；丰富学生的直接经验。引入多种