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读今天我们怎样评课有感如皋市搬经小学 朱建芳每当我们听完一堂堂课后,常常纠结于如何评课。参与听课的老师少则五六人,多则几十人上百人,当同行们说完自己的想法时,轮到我评时,已无话可说,我便有了一种如坐针毡的感觉。手捧着散发着油墨香味的今天我们怎样评课这本书时,我情不自禁地被书中的真知灼见深深吸引了。“评课意义和价值的追寻”,让我学会从更高的层面去思考教育教学的真谛。林高明老师把一堂堂课归结为两个字“结”和“解”,面对课堂上出现的各种隐性的“结”,富有教学智慧的老师会以其独特的方式引导学生“解”开,解结的过程就是师生共同成长的过程。作为评课者,我们要此行的目的应当是有所得。俗话说:会看的看门道,不会看的看热闹。林高明老师提倡评课者“从看似水波不兴的课堂中,提炼出情节生动的故事,并品味故事背后的意义。”这句话引发了我对评课的深思。作为评课者,我们要把执教者的课当成一扇洞开的窗,窗含西岭,风光无限,我们要多低头沉思潜心会课,抬头仰望活学活用。一堂教学研讨课是上课老师汗水的结晶,教师在解读文本,设计教学流程,课堂上教师也一定会全身心地投入。因此,我们在听课时,要思考执教者的教育教学理念,执教者对文本的解读有哪些独到之处,是如何整合教学资源的,在设计教学内容和教学环节时,有哪些亮点,这是我们要从执教者那儿学来的东西。与此同时,要想评好课,就必须多思考,面对同样的教学内容,我会怎样设计和引导,有没有比执教者更合理更有创意的教育教学方式和途径。我们要通过观察与思考,让自己有所学,有所悟,有所发现,从而为自己的教学透进习习春风,丝丝亮光。如果我们每个教师真正全身心地投入到听课中,真正用心揣摩课堂教学中的一个个细节,我们就不难发现隐藏在课堂背后的故事。这不由得让我想起我校去年开展的高语组语文教学研讨活动。有两节课给我留下了极为深刻的印象。一课是朱老师执教的我和祖父的园子,她自始至终都带着学生深深地潜入文字深处,让学生跟着作者萧红走进了祖父的园子,呼吸着田野间芬芳的空气,享受着自由而快乐的童年时光。朱老师是位教学业务精湛的老师,她声情并茂的点拨似珠串玉缀,学生在她的感染下,读得动情品得充分。课即将结束时,她出示了萧红的简历。萧红坎坷的一生,让学生非常惊讶,有的同学甚至流下了同情的泪水。当学生重新再读文章的精彩片断时,语调变得厚重了,低沉了。下课后,还有许多同学沉浸在忧郁中,回不过神来。还有一课是卢老师执教的姥姥的剪纸,和朱老师一样,卢老师驾驭课堂的能力相当强,她精当的设问,让学生感受到姥姥出神入化的剪纸技艺,更感受到一个慈祥的老人对孙子浓得化不开的爱。课接近尾声时,卢老师告诉大家,姥姥已不在人世,她和孙子天各一方,作者再也不可能听到那刷刷的剪纸声了,真是子欲养,而不待。作者的纵有满腹心里话,说与何人听。经卢老师这么一说,同学们刚才读书的兴奋劲儿一下变了,学生再读课文的最后两段时,声音低了下去,甚至有学生在掉眼泪。我不得不佩服这两位老师深厚的教学功底,以及为课堂所营造的教学情境,这样的课让学生经历了一场情感的洗礼,课堂上流淌着真情实感,学生情动而辞发,学生读得深、品得透、悟得多。然而这两篇课文语言清新活泼,可以想象作者写文章,心中充溢着浪漫而又美好的东西,读者读着这些文字有一种“风吹麦浪”一样质朴而明朗的感受。祖父的园子是我童年的伊甸园,那里有大把大把的自由和快乐,姥姥心眼好、手儿巧,祖孙俩共享着天伦之乐,真是其乐融融。虽然萧红的身世坎坷,虽然姥姥已不在人世,但丝毫不影响作者的记忆深处的风景,想起那些快乐的童年,作者心头依然阳光明媚风儿轻。因此,我们在让学生进行拓展阅读时,切不能因此影响了对文本的解读。我们从阳光中来,还要披着霞光走。这就是我对这两课的感悟与收获。在评课时,我把自己的想法和盘托出,同行们纷纷表示赞同。正是由于我对课的情感基调进行了深层次的思考,才会产生与别人不一样的“我”的想法,并由此衍生到以后的教学活动中,在后来的教学中,我更在意作者的心声,更用心触摸作者的脉搏,用情体会作者生命的律动。因此也更精准地把握课堂的方向,学生的思维散射现象也得到了有效控制。品读着朱华贤老师的在发现中追寻评课的最高境界,我有一种打开天窗唤来鸣般的愉悦,朱华贤老师根据评课的作用,把评课分为4种形式:对照判断式、原因剖析式、献计献策式和独特发现式。给我印象最深的就是独特发现式。作为评课者,当我们以自己的独特视角,发现执教者原创性亮点,发现课堂教学中出现的普遍性现象,了解执教者的个性化品质,发现课堂的细微处的根源性问题时。我们的教学
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