“先学后教”教学模式在小学英语教学中的灵活运用.doc

“先学后教”教学模式在小学英语教学中的灵活运用作者姓名：赵汝霞工作单位：大高镇第三小学邮箱地址：联系电话先学后教”教学模式在小学英语教学中的灵活运用内容摘要 课堂教学是一门艺术，教学方法的运用是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，推动小学英语课堂教学改革的进一步深入发展。关键词：先学后教 教学模式 教法 课堂教学“先学后教”这一理念首先来自洋思中学、永威中学的课堂改革。我们乡镇主管教育的戚主任利用假期带领我们到现场亲自感受 “先学后教，当堂训练”的教学模式，我们看到学生的学习效率得到极大提高。因此借鉴先进学校的经验，并结合我校的教学特色和学生自主学习能力较差的实际情况，我校决定今后的课堂教学改革由以前注重课堂艺术向提高课堂效率转变。一开始我认为“先学后教”模式对没有多少英语基础且又有着语言障碍的小学生来说无从下手，无法实施。因此，在平时的教学中，我比较注重对“先学后教”模式的尝试运用，通过不断地学习和实践，总结完善，我对“先学后教”这种新型教学模式有了更进一步的认识，我觉得 “先学后教” 在小学英语教学中应该首先做好以下几点：1.目标导学：上课前教师确定学生学习目标，自主学习。这一环节要简明扼要。如我在教学五年级英语第一单第一课时，教学目标是这样制定的:(1)能听、说、认、读，并理解本课的五个新单词：young, heavy, old , funny, kind.。(2)能掌握句型：Whos your? Whats he /she like? 并能在具体的语境中运用。2.问题留白：在操练阶段，教师创设问题情景，留给学生足够的思考时间。问题的设计有梯度，针对不同层次的学生设置不同的问题，提供给学生不同的思维空间。3.自主探究：在教学的各个环节中，学生主动地进行多种形式的自主探究活动，如学生独立思考活动、学生与学生之间的配对操练活动、学生小组讨论活动、小组任务型的调查活动等。学生通过各种活动发现问题，并鼓励学生大胆地提出问题。在探究的过程中要注重与本课目标语言有关联的知识。例如，PEP教材六年级下册Unit2 A Lets learn中的单词是有关疾病的，have a headache, have a cold，have a toothache等，针对新课单词，我布置学生复习相关的单词：头、眼睛、耳朵、腿、口、牙齿、手、手臂、脚、鼻子、寒冷的、炎热的、凉爽的、暖和的。4. 作业前移，巧教精练：教师教得少（只教学生不会的），教得活（兵教兵），教得好（师生、生生互动）来体现巧教。通过教师的精讲点拨、提炼归纳，学生的当堂训练来巩固语言知识、拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对知识的掌握情况，对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正；也能减轻学生的课业负担。练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，要“学以致用”。 例如在Seasons 这个单元的巩固课上，我给每个小组的学生发一个叠好的“东西南北”，学生在选择季节和数字之后，会看到“东西南北”里面的画，学生用I like 和I dont like 来表达看到的东西，手指和大脑，嘴巴和思维都在一起运动，让练习不再枯燥无味。在实施的过程中我也遇有过困惑和迷茫，我就组织我们整个英语教研组的老师进行反复讨论和教研。每周我们组都进行赛课活动，对于一些不成熟的课，大家集思广益，修改后再磨课，一直到大家认为可以了为止。当然我们整个课题组的努力也收到了丰硕的成果。我们学校有四位老师的课获得全县第二届基础教育大赛一等奖，我们英语教研组就有两位。我们教研组还有两位老师入围今年暑假“教坛新星”的评选。诚然，任何一项教学改革都非“一日之功”、“一蹴而就”。既是改革，定会有挫折和迷茫。“先学后教”立足从学生的角度设计课堂，强调学生作为主体在课堂中能动性、主动性，课堂呈现更充分的生生互动，教师顺应学生的学习情况，选择必要的时机适时介入学生的活动，提供必要的引导，致力于指导学法、提升学力。从人终身发展终生学习的视角，“先学后教”的培养目标是非常正确的。切实把课