教学设计的技术与艺术.doc

教学设计的技术与艺术 一、什么是教学设计1、什么是设计？设计，即设想、计划、策划的意思。辞海对“设计”一词的解释为：“根据一定的目的要求，预先制定方案、图样等。” 2、教学设计 即是教师在正确的教育思想指导下，按照一定的教学目标要求，针对具体的教学对象和教材所做的预期的行之有效的教学策划。换句话说，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎样教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。教学设计的目的：在于努力实现教学过程的最优化，达到用的方法巧，花的时间少，费的气力小，取得的效果好。 二、教学设计的特征。 1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。3、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。三、教学设计原则（一）系统性原则（二） 程序性原则（三）可行性原则（四）反馈性原则 四、教学设计构成（分三个系统）（一）、课前系统： 1、教材分析 2、学生分析（学习需要分析） 3、教学目标分析 4、教学重点与难点 5、教学方式 6、教学思路设计 7、教学环境和教学用具 （二）、课堂系统：包括下列九方面的内容和要求: 1、新课导入设计 2、导读图表设计 3、问题提出设计 4、教学语言设计； 5、教学情境设计； 6、师生、生生活动设计； 7、达标、反馈设计 8、板书结构设计 9、课堂总结设计教学过程要突出学生的主体地位：从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。设计出师生互动方式.准备两、三种针对不同学生的教学安排。对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。（三）、课后系统 1. 对学生学习效果的评价 2、对教学设计的评价 教学目标实现了没有？ 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源？ 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ 针对存在的问题，提出改进的策略。五、教学思路 1、什么是教学思路？ 是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之前所勾勒出的一个大致框架一样。 就区域教学来说，我们可以按照这样的思路来组织教学： 叫什么（谁） 在哪里（何地） 什么时间（何时） 有什么（何物） 为什么（何因） 问题及发展前景如何（如何）2、设计教学思路目的：帮助我们解决地理教学过程中无序的问题；让我们懂得，对教师的评价，要重视教学过程和教学效果；提醒我们不断地改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展；促使我们对教学内容加强整合，从而简化教学头绪，突出教学重点； 提高我们对课堂教学外在的形式之美和内在的细节之美的设计艺术和创新艺术。六、 教学设计的基本程序教学设计依次由三个基本问题所组成。 1.是“我要去哪里”，即教学目标的制订； 2.是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择； 3.是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。七、优化教学设计有效策略 、教学背景分析 、教学目标及重难点 、教学过程 、学习效果评价设计、教学背景分析 教学背景分析是教学的起点。这部分要求正确理解、把握教材；对学生的认知水平及既有经验进行分析，说明在学习过程中可能遇到的困难及对策；针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段。如何做好教学背景分析呢？1、做好充分的学情分析。2、从整体出发分析、把握教材。3、结合学情分析及教材分析，选择恰当的教学方式及手段。1、做好充分的学情分析。学生的学习都是以以往的学习作为基础的。学情分析就是找到学生当前学习的起点是什么，并结合学习的目标找到学生和预期目标之间的差异是什么。 学情分析包含两方面内容： 学习者的特征学习者当前的状态分析包括(知 识、技能和态度)：在学习需要和知识起点方面的分析：能力起点分析：过程与方法起点分析：态度起点分析：2、从整体出发分析、把握教材。 教学内容的分析是根据教学目标,解决具体“教什么”的问题。在进行教材内容分析时，不能仅仅分析课文本身的主要内容、结构、表达特点。还应将视野进一步扩大，结合整个单元、整本书的设计，来考虑一节课的地位和作用。3、结合学情分析及教材分析，选择恰当的教学方式及手段。 可见上述三方面是互相影响、密不可分的。如：对学生的分析决定了对教材内容的取舍、重难点的确定；基于对教材、对学生的分析，决定选择什么样的教学方式、手段更为有效。教学背景分析容易出现的问题： 脱离教学内容进行学情分析。学情分析不是孤立地分析学生会了什么，不会什么，应该结合教学内容进行有针对性地分析。但是，老师们的分析有时会出现脱离或偏离教学内容的情况。 教材分析局限于一节课教材。、教学目标及重难点 这里要强调的是，教学目标、重难点的确定必须以教学背景分析为基础的。不能简单照搬教参或别人的教学设计。 制定教学目标易出的问题： 第一，混淆课时教学目标与一章节的教学目标。 第二，三维目标截然分开。.在设计教学过程时容易出现的问题： 1、教学重点、难点的处理不明显。 2、教学过程设计显得封闭。 3、为突出亮点在教学形式上做文章。.学习效果评价设计 在学习效果评价的设计中，应考虑的问题： 1、评价与教学目标之间缺乏针对性。 2、混淆了评价方式与评价结果 3、忽视过程性的评价。 4、忽视评价主体的多元化。八、设计教学活动的几点要求： 1、设计要有目的性 2、设计要有趣味性 3、设计要考虑学生的活动面 4、设计要有符合学生的年龄特征 5、设计要贴近学生的生活九、导入的设计 导入是课堂教学的重要环节。课堂教学能否顺利进行，课堂导入起着关键的作用。导入的方法有很多：实物导入、图片、多媒体课件、音乐、诗歌、故事、谜语、自由交谈、竞赛等。 十、课堂提问的设计与艺术 、什么是课堂提问？ 1、课堂提问概念 课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。课堂提问适用于教学的各个环节。、课堂提问的原则 1、提问一定要有效。 2、提问应把握好度。 3、对学生答问多做鼓励性评价。 4、提问要面向全体。 1、提问一定要有效。、有效性提问： 是指老师根据课堂教学的目标和教学内容，在课堂教学中精心设计问题情境，有计划、有针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。 2、提问应把握好度。 、即提问要“适度”，就是指教师要正确估计学生的学习潜力，使问题接近学生智力的“最近发展区”，而不是过难（让学生高不可攀）或繁琐浅显地提问，所设计的问题应该是让学生努力思索一下就能够想出来。、“适度”包括三个方面： 问题难易适度： 提问时机适度： 提问数量要适度： 问题难易适度：难易适度是指老师在设计课堂提问时应把握分寸，即一方面应注意在不同的环节上设置问题的难度要有差别；另方面对同一个知识点的提问也应设置问题的梯度，由易到难，尽量使不同层次的学生都有机会回答问题。 提问时机适度：从教学内容方面看，要选择合适的知识点作为提问的切入点；从教学时间的把握看，应选择合适的提问时机。如：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。及时的提问和适时的点拨，往往可以受到事半功倍之效。提问数量要适度：就是提问要适量，掌握好提问的频率。即提问时要抓住知识的关键和本质，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的空间，能用一个问题解决的就不提两个问题；能直插主旨的就不饶弯子，坚决克服和摒弃“满堂问”。3、对学生答问多做鼓励性评价。 有效评价可分为两种形式： 一种是肯定性的、激励性的评价； 一种是否定性的评价。4、提问要面向全体。 课堂提问要面向全体，即要充分体现以“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每个学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。要做到面向全体，提问必须注意： 、鼓励为主，循循善诱。 、通盘考虑，以优带差 、点面结合，变一言堂为全言堂。 、还要注意提问的问题对学生来说应该有一个思考的空间，思维的跨度不要太大，提出的问题应该面向全体学生，争取让每一位学生都得到发言和锻炼。 、提问的问题具有一定的深度，应该锻炼学生的思维，培养其独立思考的能力。、课堂提问存在的问题 1、表面性的提问： 2、习惯性的提问： 3、提出的问题过于简单，不成问题，甚至没有思考价值4、所提问题过于脱离学生实际生活经验， 5、问题无层次，前后问题之间缺乏连续性。 6、提出的问题用词不准确，表达不清楚，中心意思不突出。7、问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间。 8、提问时重视成绩好的同学，对中低程度学生关注不够。 9、教师对学生回答的问题不置可否，只问不评，失去了提问的效果。 10、教师对学生回答问题的评价过于单一，“好”、“很好”、等。 怎样设计好课堂上的提问 1、找准课堂提问的切入点 、在知识的重点处提问：何谓“重点”即在同类事物中占有重要地位的或起主要作用的部分。或者说一节课一定要记住最应该掌握的部分，即我们所说的重点。、用延伸法在知识的生长点处提问 延伸”提问法即为：通过提问引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中“跳”出来，在时空上做拓展性的延伸，联系现实或其他因素谈出新的认识、不同的看法。即训练学生的发散性思维，让学生敢于大胆地发挥个人的想象。 、在难点处提问什么是难点？难点即是指教材中的难点知识，是学生在学习时感到费力、困难或者自己难以理解、解决和掌握的知识。所谓难点提问法： 就是指在课堂教学中，教师提过在教学内容的难点处，巧妙地设计问题，或者针对难点提出一些具有启发意义的问题，帮助学生解除疑难，从而解决其他学习问题的教学方法。难点提问的具体方法： 针对难点，进行层递式提问。 针对难点，进行探究式提问。 针对难点，进行提示性提问。 针对难点，进行比较式提问。 针对难点，进行迂回提问。2、课堂提问的艺术、创建活跃的答问氛围、提问要注意及时反馈信息、善于应变，因势利导、反主为客，答疑解惑、启发式提问、激发兴趣3、课堂提问的方式 、故设悬念式提