教案《点亮我的小灯泡》.doc

点亮我的小灯泡教案设计遂宁市安居区西眉镇中心小学校小学 刘永生 一、 教学内容： 点亮我的小灯泡（教育科学出版社科学四年级下册P.4P.5）二、 教学设计意图： 1、对教材的分析： 点亮我的小灯泡是教科版科学四年级下册第一单元第二课时的内容。这一课的内容看起来似乎很简单，因为在生活中绝大部分学生是接触过电池、小灯泡的，甚至是熟悉得很。所以对于点亮一个小灯泡，对大部分学生，尤其是男同学来说是一件很简单的事情。甚至有可能学生们拿到电池、小灯泡和电线就能立刻使小灯泡亮起来。但是，学生们对于电路的连接情况，或者说电流的线路如何，相信大多数学生都是含混不清的。他们没有认识到电路的真正意义。所以，我设计这一课的教学重点就是理解电路中电流的流动路线，而要突出这个重点，就必须让学生认识小灯泡的结构特点，特别是内部结构，这也是本课的难点。 2、对学生的分析： 我校地处乡镇中心所在地，班额大，每班达70人左右,学生学习水平和学习习惯参差不齐，这在一定程度上会影响老师的组织教学。而且，作为综合学科，科学课每周只有两节，教师教学班级又多，与学生见面时间相对较少，对学生的了解和研究也相对不够深入；老师还要为学生准备材料，工作量和压力非常大，这在很大程度上影响到老师的教学活动的展开和学生实验活动的开展。因此，在大班额下如何提高科学科的课堂教学效益是我校科学课教师面临的问题。 3、教学构思：根据科学课程要把握小学生科学学习特点，因势利导，我在设计教学过程的时候，就从学生的实际出发，从上一节课学生学习整理出的已有的电的知识导入，引出本课的学习内容，研究用电池来点亮我们的小灯泡。首先让他们了解小灯泡的构造，针对学生对身边的熟悉事物视而不见的观察习惯，培养学生认真仔细的观察习惯；在观察后带领学生试着画小灯泡，为后面观察电路是怎样连接的作好准备；在了解了小灯泡的结构特点后，及时提出问题：要使小灯泡发亮，需要哪些材料？让学生根据老师提供的材料，小组合作探究怎样点亮小灯泡，并画下发光灯泡的连接装置，这里老师充分鼓励学生尝试多种连接方法并记录，哪怕是错误的连接方法，然后让学生展示交流。通过展示交流让学生了解多种简单电路的连接方法。然后鼓励学生猜测电是怎样流过的，让学生用红笔在画下的连接装置图上标出电流的流动路线，抽生展示画出电流流动路线，并适时用课件演示电流的流动路线，通过形象的演示让学生认识到只有小灯泡的两个连接点和电池的正负极都接通了才能让小灯泡发亮，突破教学难点。再趁热打铁，运用所学的知识，让学生判断老师出示的四种连接装置图，哪些能点亮小灯泡？哪些不能点亮小灯泡？这里有可能学生要出现争论，老师应允许他们争论，鼓励他们争论。并提示学生对有争论的连接方法，可以亲自连一连，试一试，最后统一认识。在此基础上，老师在用课件演示给学生介绍一旦电路不通，形成短路或断路都不能使小灯泡亮起来，而且短路会很不安全。对学生进行安全用电的教育。在本课结束时，再次鼓励学生尝试其他的连接方法，比如用怎样用一节电池点亮两只灯泡，再次激发学生的求知欲和好奇心。为以后的学习打下铺垫。三、 教学设计 （一）教学目标1、 让学生经历用一根电线、一节电池，点亮一个小灯泡的活动过程。2、 学会对连接装置进行观察3、 能描述和用笔画出电流在灯泡内的流动路线。4、 经历多种简单电路的连接过程5、 了解短路现象，区别短路和断路（二）教学重难点1、 认识小灯泡的结构特点2、 能描述和用笔画出电流的流动路线。（三）教学准备每两个学生1根电线、1个电池、1个小灯泡、记录纸、红笔一支教师准备电线、电池、小灯泡若干、课件(四)教学思路流程图教学过程基本环节学生活动设计教师活动设计 教学预期目标引入 谈话：上一节课我们调查了家里的家用电器，了解了电的很多知识，知道有些家用电器用的是电池。今天就来研究用电池来点亮我们的小灯泡。复习旧知，激发兴趣让小灯泡发光1.观察材料 生汇报后画小灯泡 生回答（1） (出示小灯泡)先让我们来观察一下小灯泡，说说有什么发现？（2）问：要让小灯泡亮起来，需要那些材料？那我们再来观察电池，你又有什么发现？（师简笔画电池，根据学生回答标注电池结构）要让小灯泡亮起来，还需要哪些材料？通过观察和动手画出小灯泡，认识小灯泡的结构特点，特别是内部结构。突出教学重难点，为理解电流在灯泡内的流动路线打下基础。2、2.小组合作，实验探究3、4、小组活动展示交流（学生用教师自制模型在黑板上展示小组连接装置）（1）师提出小组活动要求：小组成员一起动手点亮小灯泡。把发光灯泡的连接装置画在记录纸上，有多少连接方法就画多少种。画小灯泡时要画出其内部结构。 小组合作探究点亮小灯泡，让学生试着画出简单的实物电路图。尝试认识电路的真正意义。3.讨论交流，猜测验证分组讨论汇报展示 （在黑板上画出电流流动路线图）（1）猜测电是怎样流动的？在记录纸上画出电流流动的路线。（2）用课件演示电流流动的路线，验证学生的猜想。让学生画出电流图，并进行展示。老师适时的课件演示电流的流动路线，突破教学难点，同时培养学生的想象能力。判断运用，深化提高1、判断四种电路连接图，哪种能点亮小灯泡 2、区分短路和断路生做出判断生运用所学知识进行争议（1）在刚才的活动中，老师发现有的同学刚开始并没有点亮小灯泡，这是怎么回事呢？ 你们有没有像这样连接过？（出示四种电路连接图）（2）我们来判断一下，这四种连接法哪些会让灯泡亮，哪些不会让灯泡亮？（3）为什么你这样判断？（4）师让学生对有争议的连接方法进行连接，统一认识在学生理解了电路的基础上，对电路图进行判断。检验学生是否真正理解了电路的意义。深化提高知识。用课件演示短路和断路理解和区别短路和断路现象，了解短路现象很危险，进行安全用电教育。全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？四、 教学实录师：上一节课我们调查了家里的家用电器，了解了电的很多知识，知道有些家用电器用的是交流电；有的小型家用电器用的是电池。今天我们就来研究用电池来点亮我们的小灯泡。师：首先让我们来观察小灯泡吧。请大家仔细地观察，认真地观察，你有什么发现？ （生观察）生1：我发现小灯泡有玻璃泡，里面有一根很细的丝。生2：我还发现小灯泡下面的金属壳上有一个锡点，壳上还标有2.5V。生3：里面还有两根金属棒，连着灯丝。师：看来大家的发现还真不少，那让我们一起来画画小灯泡吧！（师边画边讲解）灯泡分为两部分，上面是玻璃泡，下面是金属壳，金属壳底部还有锡点，玻璃泡里有灯丝，灯丝的两端连接在两根金属架上，金属架一端连接在金属壳上，另一端引出线连接在下面的锡点上。 （生跟着老师画灯泡的结构图）师：要点亮小灯泡，还需要什么材料？生：电池和电线。师：那和老师一起来画个简单的电池吧！先画一个大的长方形，再画一个小的长方形。 （生跟着老师画）师：请你仔细观察电池，又有什么发现？生1：电池上面部分有一个“+”号，下面部分有一个“-”号。生2：电池的上面还有凸出的小圆柱，包装纸上还标有1.5V。师：那“+”还有“-”是什么意思呢？生：“+”表示正极“-”表示负极师：对，电池的金属帽就是电池的正极，我们用符号“+”表示;电池的锌壳就是电池的负极，用符号“-”表示。那1.5V又是什么意思呢？生：表示电池的电压是1.5V.师：对，1.5V表示电池的电压。那也就是说，我们用电池来做实验绝对安全。师：老师给每个小组准备了材料，你们能让小灯泡亮起来吗？生：（齐声）能师：请大家注意活动的要求1、每两个同学为一个小组，一起动手点亮小灯炮。2、把你点亮小灯泡的连接方法画在记录纸上，有多少连接方法就画多少种。画小灯泡时要画出其内部结构。 如果大家没有问题了就开始活动吧。（生小组活动，师巡视）师：停止活动，谁愿意来在投影仪上展示一下你们小组的连接方法？（抽生上讲台用实物投影仪展示）师：大家画的图比较小，在投影仪上看得不是很清楚。老师这里有一些电池和小灯泡的模型，你能在黑板上贴出连接装置图吗？（生贴装置图）师：没有电线模型怎么办？生：用粉笔画。师：还有哪些小组有其他的连接方法想来展示一下？（继续抽生展示）师：他们展示的连接方法是不是都能点亮小灯泡？生：（齐声）是师：小灯泡亮了，说明有电流经过了小灯泡。其实电就像水一样会流动，请大家猜猜看，电是怎样流动的？你能在你的连接装置图上用箭头画出电的流动路线图吗？（生做出猜测，并画出电流图）师：我们就以黑板上的装置图为例，谁愿意来画出电流路线图，。并给大家介绍一下电流是怎样流动的？（抽生画电流图）生：（用手边指边介绍）电从电池的一极出来，经过电线，从小灯泡的这里（金属壳上的连接点）进入，经过灯丝，从这里（灯泡的锡点）出来，回到电池的另一极，灯泡就亮了。师：让我们来看看电是怎样流动的，看大屏幕。（课件演示）师：（边演示边介绍）电从电池一极出来，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成一条回路，这条路通了，灯泡就亮了。（生观看课件后，提出再看一次）师：那我们再来看一遍。注意，边看边想象电流是怎样流动的。（师再用课件演示）师：在刚才大家点亮小灯泡的活动中，老师发现有的小组刚开始的连接中并没有点亮小灯泡，这就说明可能有些连接方法不能点亮小灯泡。你们有没有像这样连接过？（出示四种连接装置图） （1） （2） （3） （4）师：我们来判断一下，这四种连接方法哪些会让小灯泡亮，哪些不会让小灯泡亮？（生判断）生1：我认为第种和第种连接方法能让小灯泡亮，另外两种方法都不能点亮小灯泡。生2：我认为只有第种能点亮小灯泡，其他的都不能。（生对第种连接方法出现争议，僵持不下）师：（问生1）为什么你判断第种连接方法点不亮小灯泡？生1：我这样连接过，把灯泡点亮了。师：（问生2）你又为什么判断第种连接方法能点亮小灯泡？生2：因为这样连接，电只经过了小灯泡的一个连接点，不能点亮小灯泡。师：看来都有充分的理由，那我们都按照第种连接方法连一连，看能不能点亮小灯泡？（小组活动）师：这样连接能点亮小灯泡吗？生：（齐声）不能师：（问生1）你点亮了吗？生1：没有，我以前连接错了。师：我们来看看第种方法为什么不能点亮小灯泡，看屏幕。（课件演示）师：像这样，直接用电线把电池的正极和负极连接在一起，电流就不会经过小灯泡，这就叫短路。短路时，电池和电线会在一瞬间发热变烫，不仅点不亮小灯泡，而且电池也会很快坏掉。如果是交流电短路那更危险，不仅会损坏家用电器，甚至会引发火灾。所以要防止发生短路现象。 师：让我们看看第种方法为什么不能点亮小灯泡。（课件演示）师：像这样连接，电流就不能从电池的一极出来，经过小灯泡到达另一极，这就叫断路师：今天我们尝试了很多种电路的连接方法，你还有另外的连接方法吗？你能用一节电池点亮两只灯泡或者更多的小灯泡吗？如果你有了其他的发现，就告诉老师，以后我们在来研究。今天的课就上到这，下课。五、 课后反思 科学课是以培养小学生科学素养为宗旨教育，强调让每一个学生参与到丰富多彩的活动，在探究式活动中学到知识，培养能力，这也是科学老师采取的主要教学形式。这些探究式活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。 在教学点亮我的小灯泡时，我从本校实际、学生实际出发，采取多种手段和方法，鼓励学生通过动脑动手“学”科学，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，给学生创设了许多亲历的机会，学生作为科学学习的主体，在课堂中动脑动手，充分体现合作探究，学习效果还不错。而我自己也有了一些反思和感悟。采取小组合作式学习方式，是组织好大班额下的科学课教学的有效手段。我校地处我校地处乡镇中心所在地，班额大，每班达70人左右。而作为课任老师，跨班也多，有时一学期下来，连一个班一半的学生都不认识。所以，在这种客观条件下，如何组织好科学课的课堂教学，是摆在我们面前的难题。经过这些年的摸索，我认为采取小组合作式的学习方式是大班额下科学课教学的有效手段。小组合作学习，有利于培养学生的分工合作意识和小组间的竞争意识；有利于带动全体学生的参与意识；有利于实验材料的准备，减轻老师的负担；也有利于老师对学生的评价。在点亮我的小灯泡一课中，我就注意采取这种方式教学，效果不错。 大班额下的科学课教学，教师要关注每一个学生。充分调动学生的学习积极性。 大班额下教学，怎么样把70人的一个班每一个人都带动到学习活动中来，是一个让人头疼的问题。在点亮我的小灯泡一课教学中，我发现个别学生对这个内容不感兴趣，（特别是部分女生）因此参与意识不强，基本是老师怎么说，就怎么做，根本谈不上自主学习。所以，在教学活动中我就特别关注这部分学生，尽量请他们回答问题，展示他们的研究成果，同时允许他们出错，热情的鼓励他们，要调动起每一个学生的积极性。 在教学活动中，充分发挥学生的主体功能，多鼓励学生的争论，让学生享受科学课堂。科学活动的关键在于自主发现的过程。教学点亮我的小灯泡的过程中，在学生出现争论时，不怕花很多的时间而完不成教学目标，而是鼓励他们各抒己见，互相争论，让学生自己说服自己；如果双方僵持不下，也不是由老师来担当裁判，直接给出答案，而是让他们自己动手验证，让事实来说话。这样的教学方式，不仅培养了学生实事求是的科学态度，也不会让一节课好不容易出现的闪光点，被老师无情的