“提高农村初中生综合素质评价实效性的研究”研究报告.doc

北京市教育科学“十一五”规划课题研究报告课题名称： 提高农村初中生综合素质评价实效性的研究课题批准号： BHA09114 课题类别： 校本研究专项课题 研究领域： 基础教育研究 课题承担人： 王振江 工作单位： 北京市顺义区马坡中学 2012年10月提高农村初中生综合素质评价实效性的研究研究报告一、课题研究的背景基于以下两条理由，确立了该课题。一是教育改革深入发展的需要。国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“要探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立信心，促进学生积极主动地发展”；基础教育课程改革纲要中强调“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见明确提出了要建立综合考评制度，形成有利于未成年人健康成长的良好环境。二是学生、教师、学校三位一体实现全面、健康、和谐、可持续发展的需要。教育的终极目标是促进全体学生全面、健康、和谐、可持续发展，实施面向全体、全面发展的学生评价，是促使学生成人成材的重要途径。我校作为一所普通的农村初中校，初中生综合素质评价工作因载体问题、操作问题对促进学生全面发展作用不大，在2008年初中建设工程调查中显示，家长、教师对学生思想道德、文化科学、身体健康、心理健康、审美意识、劳动技能等六个方面的素质表示非常满意的一般不超过35%，大部分属于比较满意。因此提高我校初中生综合素质评价实效性迫在眉睫。提高学生综合素质评价的实效性，可以转变教师的评价理念，促使教师掌握一定的评价技能，这就必然会促进教师专业发展，师生的和谐发展才会提升学校的整体办学水平和教育教学质量，促进学校可持续发展。二、本课题的研究目的、意义（一）研究目的通过开展课题研究，制定符合农村初中生的综合素质评价手册，探索出能够突出实效性的综合素质评价模式，能够真正促进农村初中生全面、均衡、可持续发展，继而促进教师发展，学校发展。（二）研究的意义1理论意义当前的初中生综合素质评价还不够完善，且侧重于甄别与选拔，不能真正实现促进学生全面、均衡、可持续发展，其实效性低下。所以，如何完善综合素质评价的体系，规范操作，真正实现学生的全面、均衡、可持续发展，突出评价的实效性是急需解决的问题。此项课题是学生综合素质评价理论体系的一部分。2实践意义综合素质评价实效性的研究是全体学生全面发展的需要，是教师专业发展的需要，是学校可持续发展的需要：促使学生关注自身差异，挖掘内在潜力，让学生有明确的发展目标、持久的学习动力，促进学生综合素质的提高，为学生终身发展奠定基础； 转变教师的评价观、人才观，全面、客观、科学的评价学生，正确的认识学生，有针对性的引导学生，促进教师的专业同步发展；面向全体、全面发展的评价，必然提升学校的整体办学水平和教育教学质量，促进学校可持续发展；促使学生成人成材，以适应未来社会的发展需求。3创新程度本课题研究的创新点：首先是评价内容的综合性。我校现在使用的中小学生综合素质评价手册中的评价项目为五项，我们将增加到七项，评价内容的描述从原来的A、B、C改为赋分值，让学生在评价过程中自主、客观的进行自评，体现可操作性，符合农村初中生的知识和技能水平，更具有现实意义。其次是评价周期的适宜性。现行的综合素质评价是期中、期末或者学期评价一次，间隔时间较长。我们的研究将采用以学生自评为主的过程性评价和以班主任评价、班评和家长评价为主的终结性评价。自评与他评相结合，过程性与终结性相结合。第三是对综合素质评价有进步的学生我们将予以适当的精神和物质层面的表彰，以促进学生参与综合素质评价的积极性，促其自我完善、自我提高。三、本课题研究的主要内容（一）核心概念的界定综合素质：是指人们自身所具有各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称。它大体包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质等五大块 。初中生综合素质：是指初中学生在这一年龄段所具有的生理、心理和外部形态方面以及内部涵养方面相对比较稳定的特点的总称。它大体包括思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、和个性特长等 。农村初中生的综合素质：我校是一所普通的农村初中校，地处“城乡结合部”，也处于未来“新城”区域，特殊的地理位置决定了其职能定位，也更要突出教育的目的，在促进学生个体全面、协调发展的同时，培养本地区经济发展所需要的人才。综合素质评价就是要对我校学生进行政治思想品德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动和劳动技能素质、交往素质等进行由学生、教师、家长参与的多元评价。旨在促进学生全面、均衡发展。实效性：即省时、有效。通过评价主体的多元性，评价内容综合性且突出重点，评价周期的适宜性、评价过程的自主性，评价结果反馈的即时性等最终突出评价的实效性，帮助学生实现自我认识、自我教育，让不同层次的学生都能在原有基础上有所发展。（二）本课题研究的基本内容1.农村初中生综合素质评价方案的研究2.农村初中生综合素质评价策略的研究（研究的重点）3.农村初中生综合素质评价的组织与实施的研究（研究的重点）四、主要研究的方法本课题采取理论与实践相结合的方法。前期，主要借用初中建设工程调查数据进行分析，了解我校学生综合素质的现状；运用文献研究法总结归纳国内外研究现状，并力求有所借鉴，提高研究效率；中期，以行动研究为主，针对评价报告中反映出的学生综合素质存在的问题，研究制定评价方案，并在日常工作中进行实施，力求使学生在综合素质评价中不断反思，促进学生各个方面的完善；后期，在反复研讨、反复实践的基础上，总结、提炼研究成果并加以推广。五、研究过程（一）准备阶段（2009年6月2009年12月）1.开展调查研究。从初中建设的总结性评价报告中查摆我校学生素质的现状，结合学校现行的初中生综合素质评价机制，查摆问题，确立课题； 2.开展文献研究。通过各种渠道查阅大量资料，完成关于初中生综合素质评价的文献综述；撰写课题申请报告，申请课题立项；3.组建课题组，完成相关培训。成立以校长为组长、教学和科研干部为副组长、教研组长和部分教学骨干教师为主要成员的课题组，并于2010年12月初召开开题论证会，听取了专家的意见和建议，对课题进行了再设计，修改了课题开题论证报告。并通过全体教师会对教师进行培训；通过发放致家长一封信，让家长了解本课题研究的目的和意义以及家长需要配合我们做的相关工作；通过班会，班主任对学生进行培训。（二）研究阶段（2010年5月2011年12月）1变更课题负责人，重新组建课题组（成员主要是班主任）2修改完成综合素质评价实施方案；3编制马坡中学导向自评手册，并以手册为评价载体，从2010年9月开始在三个年级试用，期间针对运用手册开展评价的具体情况，分别在2010年11月和2011年12月召开了两次课题组研讨会，班主任将研讨材料整理成文。同时每学期由政教处收回进行阶段检查，并反馈检查信息。（三）总结阶段（2012年1月2012年10月）1. 总结经验，提炼成果。课题组主要成员撰写研究论文；2分析成果，撰写研究报告。六、研究成效（一）本课题的研究促进了学生的发展1.学生对综合素质有了全新的、较为全面的认识，转变了学生的发展观新时期对学生综合素质发展的要求不断提高，但是几乎所有的学生都不知道综合素质包括哪些内容，具体到日常的学习和生活中自己应该在哪些方面注意规范自己的言行，在哪些方面做出努力，很多学生仍旧认为只要学习成绩好就行。 本课题的研究，提出了七项学生综合素质，并从25各方面92个评价要点给予学生一个清晰、明确的内容，让学生在素质评价上有抓手，通过将自己的言行和导向自评手册中的评价内容相对比，很容易就能知道自己在什么地方做得好，哪些地方有欠缺还需要改进，令其在日常生活和学习中有的放矢，比如三（3）班的王京阳同学在第一次见到导向自评手册中的评价内容时说：以前，我一直认为：学习成绩好的学生就是一个好学生，一个优秀的学生。于是我努力学习，刻苦钻研。终于，学习成绩在班级、年级名列前茅。那时的我天真的认为，我做到了成绩优秀，我是一个好学生了。然而，当一本崭新的导向自评手册发到我手里的时候，我愣住了。里面打分的内容令我眼花缭乱对国家大事的了解，情感健康，群体意识，节俭朴素，体育技能这么多内容摆在我面前，这时，我才意识到原来一个优秀的学生要全面发展才行，不能单单看重学习成绩。二（2）班高瑜同学，原来是一个性格非常内向的女孩子，各个方面都是老师喜欢的好孩子，就是上课不爱回答问题，课间也很少和同学交流，实施自我评价之后，她知道了交流、沟通能力的重要性，也意识到了自己在这方面的欠缺，开始在课上有意识的改变，现在，能够主动的回答问题了，课间也能走下自己的座位，和同学们一起讨论问题，一起背诵，脸上洋溢着幸福的微笑。2.学生综合素质水平不断提高我校的综合素质评价工作在促进全体学生普遍发展的同时，更关注学生的个性发展，并克服学校硬件环境上存在的较大困难，开展各种活动，为学生的个性发展提供学习和展示的平台。比如每周二的第七节课后是我校的社团活动时间，雷打不动，社团活动虽然开展不足一年的时间，但其内容涉及到学科类、棋类、球类、故事会、十字绣、跳绳、竞走等很多内容。教师的精心指导，学生的积极参与，使得我校从2011年1月2012年9月在国家、市、区级学科、科技、艺术、体育、学科等竞赛活动中获奖学生达到286人次。三（3）班班主任李老师说：自我评价加深了学生对自己行为的自我认识，是深化了的认识过程。学生评价能力是从“他律”到“自律”，从“效果”到“动机”，从“评人”到“评已”，从“片面”到“全面”的发展过程。通过实践使我感悟到：评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养个性的“催化剂”，不再是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“泵”。（二）本课题的研究促进了教师的发展1.本课题的研究改变了教师的评价观、学生观新课改理念不同程度的转变了教师的学生观，但是受升学考试制度的影响，仍有相当一部分教师在素质评价方面过多关注学生的学业成绩而相对弱视其他。本课题的研究，使老师们转变了学生观，不再单纯以分数作为评价学生的依据，而是能够正视学生差异，全方位关注学生。正如有的老师说的，其实每个孩子都有优点，都有可爱的一面，只是我们过去太关注学习成绩了，眼中才会出现那么多的差生。 2本课题的研究促使教师主动改变教育手段和教育方法，提高了教师的教育水平本课题研究的准备阶段就让教师了解了我们的七项综合素质评价内容，使教师重新认识了综合素质评价的概念，开阔了教师的眼界，在课题研究的过程中，教师逐渐树立了发展性评价观念和全新的学生观，能够以全面的、发展的眼光看待学生、理解学生，急躁情绪有了明显好转，并在教育教学中主动的因材施教，教师之间针对学生问题共同探讨有效的教育方法，教育水平逐渐提高。（三）本课题的研究促进了学校的发展本课题研究的学生七个方面的素质，几乎涉及到学生生活和学习的方方面面，也就几乎涵盖了学校教学、德育、体育、卫生、心理、科技艺术等各方面，三个学期的尝试，目前效果显著。校园里师生之间、同学之间、家长和老师之间的关系都比较和谐，学生参与学校组织的各项活动积极性都比较高，课堂上小组合作学习，组员间互帮互助，积极研讨，踊跃展示，交流借鉴，共同进步。从2011年1月到2012年9月，学校获得的区级集体奖27项。（四）本课题的研究深化了家长对教育的理解我校作为一所普通的农村初中校，80%以上的家长为初中文化程度，对于孩子成长过程中所涉及到的内容无从了解，基本上还停留在“好好学习，别惹事”这一简单要求的阶段。而本课题的研究，其中就包含了家长参与的终结性评价，通过班主任在家长会上的培训，才让家长明白，原来孩子要成长需要在这么多方面去努力，这无疑对家长产生了很大的震撼。同时，为了能够让家长比较顺利的开展孩子在家庭表现的评价，导向自评手册中还专门附了中学生家庭表现评价标准，以便于家长参照此标准结合孩子在家的表现进行客观的评价。七、研究成果（一）本课题研究形成了综合素质评价的“四个策略”，即尊重策略、自主策略、导向策略、发展策略。1.尊重策略在开展综合素质评价的过程中，我们遵循新课程理念，即以学生为本，尊重学生的主体地位，尊重学生的成长经历，把评价的权利还给学生，让学生自评，并将学生自评运作为过程性评价，作为综合素质评价的重要环节。和以往学期中、学期末完全由班主任评价相比，学生更喜欢自评，因为它更能发挥学生的主体作用，尊重学生的人格。 学生在“体会”中写到：“以前都是老师给我们写评语，现在让我们自己评，自己写，我认为这样更好，因为我们更知道自己的情况，自己的事情自己做，做自己的主人”。2.自主策略提高学生综合素质评价实效性，关键是要让学生自觉主动地参与评价活动。我校实施的以学生自评为主的过程性评价，就是老师把信任交给学生，把评价的自主权交给学生，毕竟学生做的怎么样，自己最清楚，自己最有发言权，通过自评让学生更好地进行自我认知，自我了解，进行自我教育，自我要求。让学生在自评中学会全面认识自己，敢于正视自己。在班主任的精心组织下，学生在自评中看到了自己的长处和不足，确定出今后自我发展的方向。3.导向策略课题研究中，我们以自编的具有我校特色的综合素质评价手册即马坡中学导向自评手册为载体开展综合素质评价，手册中的“点亮一下”、“马坡中学行为规范十条”为学生日常言行和开展评价提供了具体的参考，更重要的是手册中七各方面25项共92个评价点更是几乎涵盖了学生日常学习生活中的方方面面，学生每次自评，都会对照92个评价要点，也就等于是重温了一次行为规范，为学生更好的规范自己的言行，养成良好的行为习惯，起到了很好的导向作用。比如，二（3）班范新悦同学写道，自评时打分高的内容自己就要做得更好，分低的内容就仔细想想，反思一下存在的原因，以后赶紧改正。她说：虽然这是一个普通的小册子，但里面的内容都是告诉我们怎样要求自己，引导我们努力做好每一方面，促使我们上进，成为一个优秀的中学生。4.发展策略发展性原则是指初中学生综合素质评价要以促进学生全面、和谐和可持续发展为出发点和归宿。实施初中学生综合素质评价关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己发展的努力方向，从而促进全体学生健康发展。我校开展的以学生自评为主要特征的综合素质评价的最大价值不在于最终的评价结果，而在于自评对学生持续发展的影响，是以评促行。平时学生在经常性的自评中，每自评一次就提醒自己一次，就受一次教育，从自评中看到自己的进步、优点和不足，在不断地反馈中调节自己的行为，使全体学生都能得到生动活泼、主动全面的发展。（二）编制了马坡中学导向自评手册（见附件1），作为学生综合素质评价的载体马坡中学导向自评手册以形成性评价为主，突出自评，目的是面向全体学生，引导学生正确评价自己，促进学生在德、智、体、美、劳、交、心七个方面素质的全面、主动、和谐、健康发展。 导向评价手册使用三个学期，各层面的组织者定期按规定组织评价活动，各评价主体按时参与、规范评价、公正客观的提供评价信息，一路走来，都有不同程度的收获。（前面已经谈及，在此不再赘述）（三）制定了马坡中学综合素质评价实施方案（见附件2）在开展综合素质评价过程中，我们着重探索综合素质评价时间、评价主体、评价形式、评价内容等，制定了马坡中学综合素质评价实施方案。八、研究结论本课题的研究经历了三年半（实际三年）的时间，取得了较为丰硕的成果，这主要得益于课题负责人的高度重视和课题组成员的积极参与，研究过程中，坚持以学生为本，以过程性学生自评为主，重在引导评价，激励成长，促进学生综合素质的不断提高。（一）课题的研究促进了学生、教师、学校和家长的发展（二）探索了适合农村初中学生综合素质评价的“四个策略”，即尊重策略、自主策略、导向策略、发展策略 （三）创新了学生综合素质评价的载体马坡中学导向自评手册（四）制定了马坡中学综合素质评价实施方案九、存在问题及下一步设想 我们的课题虽然取得了一些成果，但同时也还存在一些问题和困惑，需要在今后的综合素质评价工作中进一步研究与改进。（一）导向自评手册的编制还显得粗糙，需要在今后的使用过程中不断完善；（二）我校的综合素质评价突出的是学生的过程性自评，另有班主任的学期评价和家长评价。目前我校正在探索小组合作学习模式，其中的小组评价包括任课教师评价和组长评价，以后我们会探索如何将同学评价、任课教师评价和家长评价融入过程性评价中，让学生经常能够了解来自不同主体对自己的评价，更有利于学生的自我完善，自我发展。113附：研究成果统计表序号作者成果形式成 果 名 称字数完成年月出版单位或发表刊物名称、 期号刊物级别（CSSCI/核心等）获奖或转载情况决策采纳1王韶霞论文从学生作业评价浅谈美术学科落实均衡教育51362010.6在顺义区教育学会“我为教育十二化献策献力”专题征文评比中获得二等奖2王 新论文通过教学评价，改进地理课堂教学方式37682010.7获得由中国教育学会中国教育学刊举办的中国教育实践与研究论坛征文评比一等奖3刘翀雁论文构建合理的评价与奖励标准，促进学生全面发展37952010.9获北京市基础教育课程教材实验2010年优秀论文二等奖4李翠玲论文作业批语师生沟通的桥梁9942011.4发表在顺义区教委主办的内部交流刊物教育动态2011年第4期上5王韶霞案例反思我的一次课堂作业修改11312011.11发表在顺义区教委主办的内部交流刊物教育动态2