《老人与海鸥》教学案例.doc

老人与海鸥教学案例 教学目的： 1.正确流利有感情地朗读课文，理解文中重点词语，感受老人与海鸥之间的深厚感情。 2.抓住重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 3.感受人与动物之间的浓浓深情，树立从小爱护动物的观念。 教学重难点： 从词句中深切感受老人与海鸥之间的浓浓深情。 教学过程： 一、课前游戏。激发兴趣 师：同学们喜欢看电视吗？一般喜欢看哪个电视台呢？下面，就让咱们来玩一个抢答游戏，看看谁最了解台标。（出示各电视台台标，让学生进行抢答） 设计意图：从孩子生活中喜欢的话题入手，以孩子感兴趣的抢答形式，在上课伊始抓住学生的注意力，并引入下一环节。 师：上课！ 二、谈话导入。直击中心 师：通过刚才的游戏我们可以观察到，每个电视台都会选择最能代表这个城市的标志做图案，可以说，台标算是一个城市的代表。下面，让我们把视线订格在这个台标（出示昆明电视台台标），你能看出这画得是什么吗？（生指名回答） 师：是的，这就是一只正在飞翔的海鸥。它代表的是昆明电视台。用一只海鸥来做台标，这里面蕴含着昆明人对海鸥怎样的深情呢？今天，让我们一起走进昆明，走进翠湖，去听一听那个老人与海鸥的故事，去感受那一段人与动物之间，不同寻常的深情。请齐读课题。（生有感情齐读课题） 设计意图：以台标导入直接点明文章中心，烘托出一定的气氛，创设便于学生理解课文情感的情境。 三、复习旧知。梳理课文 师：老人与海鸥的故事，请大家再小声读一读，回顾一下上节课，我们从课文中知道了什么？ 生：复习课文，回顾本文主要写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及海鸥送老人的场面。（根据学生回答进行板书） 四、精读理解。情感体悟 （一）送老人，悟不舍 1.自读自悟，交流体会 师：在黑板上这四个简短的片段中，最让你意想不到、印象深刻的是哪一个？（生自由回答） 师：很多同学被海鸥送老人的场面而感动、而诧异。课文15到17自然段细致描绘了海鸥送老人的画面，请同学们翻开书，细细品、慢慢读，找一找，文中描写这幅画面的几个镜头，并想想作者是通过哪些词语来表达海鸥此时心情的，把它们画下来，写下你的感受。 生：默读课文，写批注，再全班交流，相机指导。 （1）交流预设一：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 师：十多天没见老人了，当老人遗像出现时，海鸥们是怎么样的？ 生：引导学生注意“翻飞盘旋、连声鸣叫” 师：这两个词描写的是什么？你感受到了什么？ 生：引导学生感受到海鸥悲伤、焦急、不安 师：是啊，与他们相依相伴的老人去世了，突然知道这个消息，海鸥们能不焦急、能不悲伤吗？你们能从这两个词中读出海鸥此时的心情吗？ 生：指名读。 （2）交流预设二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 师：哪个词让你体会到了海鸥对老人的深情？ 生：自由发言，言之有理，说明情感即可。 师：刚刚有同学提到亲属，亲属说明什么？ 生：引导学生体会到海鸥把老人当成了自己的亲人。 师：谁能不去送送自己的亲人呢？文中还有词语与亲属有异曲同工之妙？你们发现了吗？ 生：找到“守灵” 师：这个词你又体会到了什么？ 生：理解海鸥与老人之间的关系非常亲密，感情很深，像父亲和孩子们一样。 师：是啊，这样的亲人去世，会是怎么样的心情呢？请你一边想一边读一读 生：分组赛读。 （3）交流预设三：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xun）涡（w）中脱出身来。 师：你关注到了哪个词？ 生：自由发言，言之成理即可。 师：“扑”这个词出现了几次？可不可以换成“扇”？（引导学生发现“扑”更能体现海鸥急切的心情，说明海鸥非常舍不得老人。） 师：“白色漩涡”指什么？为什么要这样比喻？说明海鸥很多很多不是一只、两只，而是很多很多在这样的漩涡中，你读到了什么？ 生：引导学生读出海鸥对老人的不舍。 2.配乐朗读，情感激发 师：多少个寒冷的冬日，是老人与海鸥相依相随。可是如今，代替老人来到海边的，只是一张冰冷无声的照片，当老人的遗像出现时，意想不到的事情发生了（生接读预设一）我们急忙为海鸥让出一片空地（生接读预设二）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个日日夜夜的儿女们。过了一会儿（生接读预设三）当我们不得不去收起遗像的时候（生接读预设四） 设计意图：先上海鸥送老人的部分，即让学生对老人保有一定的好奇心，又能给后面介绍老人的做法做情感铺垫。通过学生自己对关键词句的理解，深挖文中海鸥的心情，学会使用动作描写、比喻等来表达心情。 （二）情感过渡 师：这四组镜头都特写了老人离世时海鸥的反应，从中我们分明感受到了海鸥对老人的不舍，这种不舍就像是失去了自己最亲的人。为什么海鸥会有这样的反应呢？文中有这样一句话作出了解释，请你找一找。 生：找到句子“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 师：老人每天来干什么？请你补充一下。 生：补充说话“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 师：十多年来，老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，待海鸥就像自己的亲人一样，他是怎么做的？让我们回到老人生前，看看老人是怎样喂海鸥的吧？ 设计意图：自然过渡，并让学生对文章结构印象更加深刻。 （三）喂海鸥，体深情 师：用你喜欢的方式自己读一读第三自然段，看看细心的你能不能发现老人喂海鸥与其他人有什么不同？ 生：自由回答，找到段落中的动词谈感受，言之成理即可。 师：个个动作都包含着老人对海鸥的爱，“饼干丁”一词，更是能让我们感受到老人对海鸥的关心与了解。其实，关于饼干丁还有这样一个故事呢？ （PPT幻灯片配乐出示：老人喂海鸥的饼干当时卖4.5元一斤，老人一买就是十几公斤。为了给海鸥换口味、加营养，他还经常买来鸡蛋给海鸥做好吃的。而老人的工资每个月只有308元，为了这些食物，老人几乎要花去其中一大部分。他自己每天只吃馒头、咸菜，甚至不舍得花一分钱做公交车，每天步行几十公里去喂海鸥，他唯一的奢侈品就是2分钱一包的便宜香烟。而对于海鸥，他从不吝啬。他去世后，人们来到他的家里，家里面什么都没有，只有藏在被子下面，摆得整整齐齐的六个鸡蛋，那是他打算做鸡蛋馍，喂海鸥的 吴庆恒，这位在文革时期饱受迫害的老人，无儿无女，他早已经把海鸥当成自己唯一的亲人了） 师：看完了这段文字，请你说说你的感受。 生：自由发言 师：是啊，这样为海鸥的付出，我们不得不说，老人爱海鸥早已超过了爱他自己。现在让我们再次回到老人喂海鸥的画面，让我们读出老人的一片深情。 生：与老师合作读。 设计意图：环节一：以读代讲，让学生感悟动词使用的巧妙。环节二：背景介绍，以情促读，让学生对老人的做法有更深的感悟。 五、拓展延伸，练习写法 师：这是一篇有声有色的乐谱，可仅仅是有声有色吗？不，还有情、还有义。这份情、这份义都表现在老人对海鸥的关心和呵护之中，不仅仅是喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，一定还会有别的温馨画面。也许是他心疼地救治受伤的海鸥；也许是他痴痴地望着海鸥；也许是他耐心地与海鸥聊天（一边说，一边出示图片）发挥你的想像，用动作、语言来写一写。 生：练写、展示。 设计意图：在练写的过程中，升华学生对老人的敬佩之情，感悟人与动物的浓浓情意，同时，练习本节课中学到的动作描写。 六、总结升华 师：今天，我们来到翠湖旁，依然能看到这幅画面：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中。红嘴鸥在他的身边环绕。让我们永远记住这幅人鸥和谐相处的美好画面。 设计意图：尾声，将画面定格在这样一座雕塑上，让学生对文章中心加深印象，同时再一次感受老人与海鸥之间相依相伴的深情。 板书设计： 课后评析： 老人与海鸥这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。刘老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。听了这节课后，更是深深地领略到了刘老师语文教学的魅力。 第一、蓄情，奠定情感氛围。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，老人与海鸥讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，刘老师用昆明电视台台标作为导入，一下子就奠定了进入文本的情感基调。 第二、悟情，感受震撼场面。老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”这里，老师注意了品字，紧紧抓住两次“扑”。“扑”改成“扇”让学生议，可以看出海鸥对老人依依不舍，悲痛欲绝，对老人的离去难舍难分。可以看出刘老师备课非常细心。刘老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。 第三、入情，体会和谐之美。这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感，刘老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色的齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。 第四、抒情，赞美海鸥老人。本课教学的亮点是培养学生的创新思维，激发学生情感，多角度进行练笔。学习完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时刘老师是这样激发学生的“人