高中写作教学存在的问题与应对策略的思考.doc

高中写作教学存在的问题与应对策略的思考摘 要：在高中，写作教学历来为人们所重视。而高中语文新课标对写作教学提出了新的具体的要求。但是在一些具体的问题上比如写作和写作教学的区分却存在着许多的误区。而且许多教师为了片面提高写作成绩，会采取一些急功近利的办法，因而产生了不少问题，对学生今后的写作水平的发展也产生了及其消极的负面影响。对于写作中的问题，我们不能回避，更不能纵容，而是要对症下药。问题虽多，但是还是需要我们一一去解决。对于现阶段高中写作教学中存在的问题，我们需要认真的思考，找出每种问题产生的具体原因，然后有针对性的进行反思，找出相应的应对策略。只有充分发挥了高中写作教学的优势，克服种种弊端，让学生们自由的思考，富有激情的表达，才有可能培养出真正会写作的学生。关键词：高中写作 写作教学 问题 原因 应对策略High school existing problems and writing teaching strategies of thinking Abstrac：In high school, writing teaching has paid great attention to people. But high school Chinese of writing teaching curriculum proposed new specific requirement. But in some specific matters - like writing and writing teaching distinction - but there are many erroneous zone. And many teachers to improve my writing scores, will one-sided, eager to take some of the measures, generating a lot of students, the development of future writing level also produced and its negative impact.The problem for writing, we cannot avoid, more can not be tolerated, but to suit the remedy to the case. Though many, but still need one to solve. We High school for the current problems existing in the teaching of writing, we need to think seriously about problems, find out what specific reason, then targeted reflection, find out the corresponding strategies. Only give full play to the advantage of writing teaching high school, overcome malpractices, let the students think of freedom of expression, passion, is only possible to cultivate the students actual writing.Key words:High school writing Writing teaching question reason strategies 引 言 “作文是行为之树，是我们行为的产物。如果我们没有作为，我们就写不出让人赏心悦目的文章”。在高中，写作教学历来为人们所重视。而高中语文新课标对写作教学提出了新的具体的要求。解读新课标对高中写作教学理念对教师更好的进行写作教学起着积极的作用。那么我们如何理解新课标呢？个人认为高中语文新课标中的作文教学理念体现在以下几个方面：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。这条强调了理性“思考”，这是对高中生的更高要求。“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。前一句分两层意思：第一层意思是书面表达的内容要求，第二层意思是结构形式要求，这些要求严格说来没有什么新的创意，只是一些基本的原则性的要求、第二句指的则是思维发展方面的要求“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作，摸索自己前进的方向，走出一条属于自己的道路，因为写作本来就是一种个性的精神创造。“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。这两句话表达的意思很明确，应该根据不同文体提出不同要求，不能笼统地一概而论；“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字”。这段内容强调了写作中的独立修改和相互交流，也提出了写作速度和数量要求。 一、存在的问题及其原因的分析 由于高考作文被越来越多的人重视，高中写作教学也越来越成为人们关注的焦点。但是现阶段的高中写作教学效率不高成了一个不争的事实。教师不善教，学生不善写，成了困扰语文教学的“老大难”问题。下面我们从几个方面来具体分析一下存在的问题。 （一）写作课堂缺少“教学” 许多时候，教师给学生上写作教学课时觉得无从下手，根本不知道该教什么。写作课也自然的变得缺少“教学”了。 1、写作课堂缺少“教学”的表现“教师通过引起、维持或促进学生学习而做出的种种尝试与努力，是教学的本质。没有教师的这些努力与尝试，在课堂上发生的活动只能成为学生的个人学习”。对照这段对教学本质的说明，来看看现阶段我们的语文写作教学。现阶段的语文写作教学通常分为两大板块：第一板块放在写作之前，此时教师的行为主要分为积极与消极两种。积极的行为是指通过教师的精心设计和组织，调动学生写作的积极性；消极的行为是指教师将作文题目写在黑板上或直接宣布要求，然后让学生写作。接下来就进入了第二板块，即学生写作阶段。教师的“教”主要集中在第一板块，目的是引起学生的学习兴趣；学生的“学”则主要集中在第二板块，学生在没有教师的指导下个人学习，因为写作过程中教师往往一言不发甚至离开教室。这样的教学模式不仅缺乏“教”，更令人忧虑的是：许多教师认为写作根本不需要教，学生自己多读多写自然就会了。还有人认为，写作教学的问题就在于“教了”，有的教师甚至呼吁：“改革作文教学的现状，一要取消集中辅导和训练；二要取消内容、文体及字数的限制，仅作数量的要求”。作为一门课程，却连“教学”的可能性、必要性和有效性都成了问题，由此可见写作课堂缺少“教学”的严重性。1 叶黎明，林婷婷：散文：写作教学的问题扭结，语文学习，2011年1月，第57页。 2、产生的原因个人认为产生这种现象主要是写作与写作教学在概念上的混淆。所谓“写作”，现代汉语词典解释为“写文章（有时专指文学创作）”。写作主要包括“写（写作行为）”和“文章（即文本）”两个层面的含义。其中“写”是一种以信息传递为目的而进行的精神活动，“文章”只是写作行为的结果而已。有的学者认为：写作“究其本质，是学生在教师或者他人的指导下，通过语言文字表达自己思想感情的、具有主动性和创造性的认识活动”。从这个层面看，写作的认识主体是学生，其认识对象是整个外部世界以及写作者本身。这不仅仅是写作学而且也是文艺学层面的概念。所谓“作文教学”则是教师有目的和有律地启发并指导学生认真观察生活、积极思考生活，学会运用语言文字生动、准确、高品质地表达思想感情，从而形成与之相适应的写作能力、写作态度和写作习惯的教学活动。看起来这又是一个教育学层面的概念了。由此，我们不难看出，写作的概念主要指向一种精神活动或认识活动，而且还往往呈现出一种内隐性、个体性的特点，其中涉及到的关系主要是写作主体与写作客体的关系。而写作教学的概念则主要指向一种教学活动，它呈现出以写作课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动，这种活动呈现出明晰性、互动性的特点。它涉及到教师、学生、写作课程内容等多方面的因素以及相互之间关系。1 杜少凡，倪岗：写作与写作教学也谈写作能不能教，教什么，语文教学通讯，2011.4/B，第52页。综上所述，我们可以知道写作和写作教学其实是属于两个不同概念范畴的，混淆二者的概念，会对高中语文写作教学造成不必要的麻烦。正是由于写作与写作教学在概念上的混淆，才会让课堂缺少“教学”，才会让广大教师不知道该如何去教授写作课程，才会让这个本该不是问题的问题也变得严重化了。 （二）“无米之炊”及打压真情实感 为了片面提高学生的写作成绩，许多教师在写作教学中采取了一些急功近利的方法，产生了不少问题。这些问题不仅限制了学生写作水平的提高，同时也给教师的写作教学带来了不小的麻烦。 1、“无米之炊”及打压真情实感的表现 在采取急功近利的手段提高学生写作水平的教学过程中，产生了许多有代表性的、具体的问题。这些问题值得我们认真的去思考。 （1）“无米之炊”由于近年来高考作文话题的随意性越来越大，让许多教师无法预测，因此在进行写作教学时往往让学生们面面俱到的练习。其中不少练习题目的选择具有盲目性和不切实际的特点。比如“国家现有经济体制的弊端与出路”之类的话题，即使是从事该领域的专业人士尚且觉得棘手，更不要说是还没有完全进入社会的学生了。这类话题的写作，只能给教师和学生增加负担而已，对写作水平的提高并无帮助甚至起到反作用。其实高考作文虽然话题的范围越来越广，但是却始终没有脱离学生们的实际生活。有时候教师又会让学生以一种“高高在上”的姿态脱离生活实际的写一些固定格式的文章，比如用司马迁、王安石等“唱高调”，这样做时教师缺少现实的引导，也无法让学生写出达到要求的文章来。真正的高考题目是会让绝大部分学生有话可说的，优秀的高考作文让人读起来也觉得接近现实生活，并不是多么“高深”的文章。自古以来，文章的创作历来重视“有感而发”，而“无病呻吟”历来被视为写作大忌。现在的许多高中写作教学倒是反向的鼓励了学生们进行“无米之炊”的创作。这样提高的恐怕不是写作能力，而是造假能力，甚至会对学生今后的写作生活造成极其恶劣的影响。 （2）打压真实情感作文，尤其是记叙文、散文，有时免不了写景状物，模山范水。这样，许多抒情性的话语和华丽的辞藻便进入了人们的视线。许多高中教师在进行写作教学时反复强调不仅要“句式美”而且要“修辞美”。因此，不少高中生所写的散文呈现出“假”、“大”、“空”的特点，虽然篇幅很长但是在内容上不仅“形”散，而且“神”也散。通篇只是许多华丽辞藻的堆砌，并没有什么实际内容。这样的文章绝对不是好文章。在写记叙类或议论类的文章上，教师则往往鼓励学生写“内容曲折，气势恢宏，主题鲜明，积极向上”的文章。这样学生创作出来的往往不是能表达自己真情实感的东西。比如教师让学生以“如何看待中学生早恋的问题”进行写作时，许多学生就会“唱高调”：这种做法是不正确的，为了学业和前途，甚至为了祖国的未来，必须禁止这种现象，这不仅要靠学校和家长的努力，更要靠自己自觉（虽然该生可能就处于热恋阶段）等等，这类文章往往被教师称赞。但是事实上处于青春期的学生萌发出对异性的爱慕是很正常的现象，可是哪个学生敢于写这样的文章却被老师评价为“不思进取”或者“思想不积极”等，甚至“一棒子彻底打死”。因此，固定的“积极”模式便成了学生们无奈却又是唯一的选择。 2、产生的原因 对于这种现象的产生，与广大教师追求成绩，追求应试有关，但是也与学生生活节奏紧张和教师不注意或不了解如何激活学生的生活经验以及对生活的思考有关。生活是写作的源泉，而写作本身也是对生活的感悟。如果没有了生活，那么写作也就失去了它植根的土壤。脱离生活的写作不要说内容，就是连形式和字数的要求都很难达到，因此难免要靠各种条条框框的形式和无用的堆砌辞藻来凑足字数，以达到“要求”。同时许多教师为了片面的提高成绩，过分的强调了辞藻的华丽和结构的“有效、新颖”，难免让学生“讲大话”，“说空话”，“唱高调”，而不许他们有自己的真实情感的抒发，以免造成“主题低下”，从而影响自身的写作成绩乃至拖全班的“后腿”。在这些原因的综合作用下，“无米之炊”、堆砌辞藻和打压真实情感的现象就不足为奇了。 由于许多教师没有把学生放在他们应该处在的位置，才会使写作教学成了“无米之炊”，打压学生真实情感的现象也就自然的应运而生了。这样做对学生写作水平的提高产生了严重的阻碍。 （三）单调的文体选择 在急功近利的教学方式的“指导”下，学生的写作自由受到了很大的限制，写作的样式也变得单一化和模式化了。 1、单调的文体和畸形的样式的表现 由于过于单一化和模式化，学生写作时可选的文体和写作样式也越来越统一化，甚至只要遵照“模板”套用就可以成文的“快餐式作文”也屡见不鲜了。 （1）单调的供选文体我们已经说过，写作课堂上缺少“教学”，那么谁该为这种现象负责呢？个人认为，“教学”的缺席，主要是文体选择的结果。选择三大文体记叙文、议论文、说明文作为高中写作教学的重点教学内容，是特定课程取向下选择的结果。按照写作教学的功能分类，可分为两大类：一类是实用性文体写作，主要承担社会交际与服务功能，包括公文语体写作、交际语体写作、科研语体写作以及各类专业写作（如经济合同和法律文书）等；另一类是非实用性文体写作，也叫文学写作，主要承担社会认知与自我发现的功能，包括小说、诗歌、剧本和散文四大文体。长期以来，文学写作始终被排除在语文课程的内容之外：“中学生不必写文学是原则，能够写文学却是例外。”之所以如此，是因为人们长期以来一直对文学写作的价值与功能存在着片面和狭隘的理解，总觉得文学写作是多么高深的事情，是文学家们的专务，而高中生不是文学家，自然无需教授文学写作知识。因此，实用性文体写作成为了我国高中写作教学课程的重要内容。但是为什么在“实用”的取向下三大文体进入了写作教学的主要内容而应用文写作却被排斥在外了呢？其实这又是一个误解：即认为应用文写作只需要掌握格式就可以了，对应用文类型的认识也仅限于通知、启事、电报、请假条等。这样应用文写作就变成了纯粹的格式上的模仿，因而应用文写作训练也变得机械枯燥，最终为广大师生所抛弃。而在另一方面，人们认为记叙文、议论文和说明文是一切写作的基础，只要学会了他们，一切问题就会迎刃而解了。即使是从来没有进行过的应用文写作，只要找到应用文书籍查一查，套用一下格式就可以写出来了。因此，这三大文体当做“万能钥匙”，一切教学训练都围绕着他们进行。“三大文体”的写作训练，导致了写作教学的结果并不尽如人意。许多学生在接受了12年的写作训练后，既不能应付生活、工作中的实用写作，也不能进行文学创作。1 叶黎明，林婷婷：散文：写作教学的问题纽结，语文学习，2011年1月，第57页。在现实社会中，没有人会规定你要单纯的写所谓的“记叙文”、“议论文”等等，人们常接触的是真正的实用性的写作，比如“调查报告”、“论文”、“简历”、“总结”等等。所以写作课上训练学生写记叙文、议论文或说明文造成的最大问题是与实践脱节。而与实践脱节又严重的束缚了写作教学的开展。写作教学中的“八股化”趋势越来越明显。 （2）畸形的写作样式由于在写作文体的选择上空间很小，因此不少教师为了片面的提高学生的写作分数，创造出许多“标准的高分形式”，比如：题记、古文写作、引用古文开篇等。这些种形式在刚刚出现时确实吸引过不少高考评卷教师的眼球，获得了较高的分数。但是随着时间的推移，这些形式已经不在新颖。更主要的是许多学生只流于形式，并不了解这种文学形式具体的该如何去写，因此出现过不少不伦不类的作品，比如不少学生这样写议论文：开篇写一段司马迁、王安石等名人的名言警句，内容却是谈论与这些名言警句无关的内容，然后接下来写几条所谓的“自己的见解”，结尾再来几句慷慨激昂的高调。一篇“议论文”就这样诞生了。但是这样的作品是不会被大家所认可的，更不会获得较高的分数。所以一段时期以来，许多教师、学者都猛烈抨击教给学生写作套路这种做法，认为这是“现代八股”。其实我们在批判现代八股的同时，又有多少被我们誉为“范文”的文章不是现代八股的内容的改头换面呢？现代八股的优势已经越来越小了，但它的缺点却越来越暴露无疑。这种趋势已经严重束缚了学生在写作上的思想自由和创新能力。 2、产生的原因对于这种现象，一方面与广大教师追求成绩，追求应试有关，另一方面则是对教学目标的迷离。虽然早在2001年教育部颁发的全日制义务语文课程标准（实验稿）中，总目标第八条就明确提出作文教学的目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。但是这个浅显的目标进入写作教学领域后，就在应试教育的影响下变成了：不许说实话、说真话，要说假话、好听话和客套话。这样，作文教学的目标瞬间变得高不可攀了。1 董蓓菲：作文教学的症结何在，语文学习，2011年2月，第11页。更主要的是在应试教育的影响下，许多教师把“高中写作教学”单纯的和“提高高考作文分数”划上了等号，因此采取许多种极端的方式如前面提到的“现代八股”等多种怪异的手段来提高学生们的成绩。这就严重违背了国家规定的最初的教学目标，也成了语文写作教学的极大障碍。即使有些教师不强调写“现代八股”，但是由于对教学目标的认识有误，在平时的写作教学课堂上往往会布置一些听起来非常宏大但脱离实际的题目，教师和学生都劳神费力，却对实际水平提高几乎没有任何帮助。其实文体只是写作的一种形式，本来他是为写作本身服务的。但是在当前的高中写作教学中却把文体当成了写作的主体，因此造成了许多不必要的麻烦，严重束缚了广大师生的手脚。单调的文体选择成了高中写作教学中的一种“流行病”。 （四）批阅与讲评的误区 许多教师觉得学生的作文既然已经完成，那么写作教学的目的也就达到了。至于批阅与讲评，则是画蛇添足，个别教师甚至根本不加批阅与讲评。殊不知这样做会对学生产生负面影响，严重影响写作教学的质量。 1、批阅与讲评存在误区的表现不少教师觉得作文教学对学生写作水平的提高没有多少帮助，这主要有两方面的原因：第一方面是出自教学环节，如教师对学生的写作过程缺乏具体的指导等等。第二方面却是出在作文的批阅与讲评上。教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性，学生无法将具体的问题与自己的作文联系起来，不知道自己的作文哪些地方好，哪些地方有问题，是什么原因造成的，更不知道以后该如何进行改进才会提高写作水平。这样的批阅与讲评简直就是“无效评阅”。常见的无效或低效作文评阅主要有以下几种表现： （1）有的教师对学生的作文只是“阅而不批”，比如只划画了一个符号就表示看过了，并没有写出具体的有价值的评价文字。这种偷懒行为不仅对写作教学无任何益处，更会间接的引导学生模仿着去应付写作。 （2）教师只给学生打一个分数，不解释给分或扣分的理由。这样做学生不知道具体的得失优劣，因而也失去了评阅的意义。 （3）只写几句套话，并没有具有针对性的评阅话语，比如教师只在作文本上写“文章内容不错，但还存在提高的空间”等等。这样的评阅是没有针对性的，学生对评语不感兴趣，靠学生自己发现问题，提高的可能性微乎其微。 （4）只指出学生的错别字、病句等，没有更多意见。这样的评阅容易让学生把注意力放在小毛病上而忽视整体，使学生的提高有限。 （5）一次批改指出的问题太多，比如教师评价学生的文章时写“该文章立意不够深刻，主题不够鲜明，段落衔接不当，错别字偏多，语句不够通顺”。这样一次指出的问题太多，学生对每一个错误的印象都不深或者觉得无从下手，还容易打消学生的积极性，这样做弊远远大于利。 （6）评阅意见多是批评性的。这种评阅方式不利于调动学生写作文的积极性，比如这样的批阅“你的文章显然没用心去写，行为的结构特别不规范。而且这样的问题你不是犯了一次两次了，怎么说你都不听，高考时怎么得了?”。学生只知道自己的作文有问题，却不知道该如何去做。时间长了就会厌烦写作文。 （7）评价手段单一，只用课堂讲评一种手段。这样的讲评形式单调，学生没有新鲜感，时间久了会对写作兴趣降低。 （8）教师批完本子一发，写作活动结束了，不要求学生修改。其实学生仅看批语不一定能明白如何改好，作文能力难以提升，会长期在低水平徘徊。1 郑桂华：作文的批阅与讲评，中学语文教学，2011年3月，第25页。 2、产生的原因这类问题在高中写作教学中是普遍存在的。产生这类问题的原因我们不能单单归结为教师的工作态度不够认真，其实更多的因素则是不了解作文评阅的作用和价值以及教师的个人水平有限。 （1）不了解作文评阅的作用和价值。 作文评阅，既是对学生写的一篇作文的评价，也是对学生写作水平的评价，同时还是对学生的写作活动作出反馈、帮助他们对写作行为进行校正的过程。作为写作反馈和校正手段的评阅，恰恰对学生作文的指导具有很大价值。因此，写作教学中绝不能缺少批阅与讲评。 （2）教师的个人水平有限。 现在的许多高中教师在走上教师岗位后，不太重视在职培训，也不大重视平时的教学积累，因此个人的业务素质和知识储备往往较低，对学生写作水平提高的帮助也相当有限。俗话说：“要想给别人一杯水，自己首先要有一桶水”。如果教师的个人文学素养不高，那么他拿什么来教给学生？又能教给学生什么？如果被这样的教师所教，那么学生写作水平提高的幅度便可想而知。还有些教师有这样的感慨 “为什么某某教师能一眼看出学生作文中的优点与缺点，我却看不出来呢？”或“为什么我觉得这篇作文特别好却说不出来好在哪里呢？”其实这和医生给病人看病的道理相似。老医生可以根据某些症状一眼就能断定症结所在，这是因为他们学得多，看得多，积累得也多，拥有了丰富的经验。而年轻医生光有医学理论，却没有多少实际经验，往往很难将理论与实际病情对上号。但是只要假以时日的刻苦专研，这个问题就会迎刃而解。教师在平时的写作教学中要主意多多积累，天长日久，自然也会达到能“一眼看出学生作文中的优点与缺点”的水平。人们在做事上强调“有头有尾”，但是在写作教学生却做得不够，往往是“虎头蛇尾”甚至是“有头无尾”。这样做对学生写作水平的提高是没有好处的，在写作教学中需要教师加以注意。总之，在写作教学中存在了不少的问题，我们以上列举的只是其中有代表性的几个。正是由于这些问题才会让我们的写作教学进行得“举步维艰”，学生的写作水平进步缓慢。对于这些问题，我们必须重视同时在教学实践中必须加以改进。只有这样才会有利于学生写作水平的提高。 二、应对策略 上面我们分析了高中写作教学中存在的问题及其原因。不过问题虽多，总还是要改的。那么我们该如何改进这些问题呢？下面我们来进行具体的分析。 （一）应该教什么写作教学是一种教学活动，其主要的制约因素包括三个方面：教师的写作教学知识、学生原有的写作能力和写作课程的内容。在这三个方面中，教师要依据学生原有的写作能力，结合自身的写作教学知识，选择、运用合适的写作课程内容，从而达到提高学生写作水平的目的。而写作能力的提高需要通过写作知识来转化。当然，写作内容涉及到许多方面，不可能只通过有限的写作教学来完成，这也不是写作教学的根本目的。写作教学以写作课程内容为依托，而写作课程内容除写作内容的知识外，还有有关写作的程序性知识和策略性知识。他们共同构成了写作课程内容的主体。写作教学要培养的是学生的书面表达能力，而不是教给他们表达的具体内容。1 杜少凡，倪岗：写作与写作教学也谈写作能不能教，教什么，语文教学通讯，2011.4/B，第52页。训练学生当堂完成作文，在整个写作教学内容中所占的比率是需要认真斟酌的。那些要到课堂之外去探究发现的写作，比如调查报告、研究性论文，那些在真实世界需要宽松、安静、自由氛围的文学写作，比如诗歌，还有一些需要合作讨论的写作，比如学科写作等，也许写作课堂应该把更多的时间交给他们。同时教师也要注意在课堂上与学生们的交流，还要注意激活学生们的思维和情感。好的作文不是教出来的，是“活”出来的“自然”。下面我们来看一个写作教学的实例。以吃为题目写一篇文章。教师是这样做的：第一步：导入教师给每位同学发了一个纸包，包里有的是盐，有的是糖，学生品尝之后教师提问“这是什么？味道如何？”要求学生用语言描绘出体会到的感受；第二步：展示看作家是如何写“吃”的。教师选取了几个著名小说中描写饮食的精彩片段，用课件向学生展示；第三步：操作我来写吃。教师提示学生：你喜欢吃什么食物？请写在纸上。学生们相互交流，接着教师从“色、香、味、制、情”五个方面来指导学生把自己品尝美食的过程详细的写出来，并在这个过程中请学生自己朗读写下来的内容，以便学生们互相启发和感染。这节课结束时，学生手中的纸上已经写满了关于各种美食的描绘和感受，学生在课后要做的是对这些描绘和感受进行调整和修改，形成完整的文章。这节课最具冲击力的是教师把人们习以为常的“吃”演绎得生动而且富有内涵，从而调动了学生们的生活经验，而且使大家有了积极的交流。这样的作文就是“活”出来的，而且活的自然，活的精彩，活的有内涵。1 赵吉惠：作文教学 重在激活，中学语文教学参考，2011年第12期（高中版），第98页。由此看来，写作教学的种种努力，应该致力于满足学生在生活、工作和学习中的表达需要，而有效的课堂教学，应当是教学过程与学生写作过程同步，在学生写的过程中，教师给学生提供有效的写作策略和技能。也许只有这样，写作教学的课堂上才不会缺少“教学”吧。 （二）培养学生采撷、汲取和捕捉素材的能力，慎对“现代八股” 写作从根本上说是学生的一种行为能力，因此写作教学课必须注重加强对学生的能力培养，给予适当启示但又不能束缚学生的思想和行为。因此，在写作教学中，需要教师做到的事情还有很多。 1、注意培养学生采撷、汲取和捕捉素材的能力高中的学生虽然学习比较紧张，业余时间较少，但是并不是没有业余时间。而写作离不开生活的土壤。课堂上传授的写作知识都离开了生活中素材的也会变得一文不值。因此，在高中写作教学中，教师不仅要教给学生写作知识，更要注意培养学生采撷、汲取和捕捉素材的能力。 （1）采撷生活的精彩瞬间教师应该告诉学生：生活中遇到的日月星辰、花虫鸟兽，点点滴滴都是我们写作的素材，只要能触动我们的心灵，就绝不能轻易放过，捕捉并记录下那一瞬间的美丽与感动，哪怕只是一句话的感动。这样，随着日久天长，就会由章句而片段，有片段而成文。生活体验的积累成了我们毕生的财富，更是我们写作的财富。因此，采撷生活中的精彩瞬间是必不可少的。 （2）汲取他人的智慧之泉世界上任何能力的获得都是不断学习的结果。没有人生下来就是天才。但即使是天才也不可能亲自从零开始掌握世间的一切知识。他们的成功多半是吸收了前人的经验。正如牛顿所说，他的成功是因为他“站在巨人的肩膀上”。学生的素材积累也并不一定完全靠他们自己的亲身经历。正如小时候我们抱着书本依依呀呀的乱背一气，当时甚觉痛苦。但是时间长了我们会发现那些语言文字不再生涩，我们驾驭语言的能力也提高了许多一样，教师也要告诉学生们：我们所看到的书籍上的经历虽然不一定是他们亲身经历的，但是那也是人的感悟。他们可以借鉴这些感悟，把他们转化为自己的东西。这样，他们便汲取了他人的智慧之泉，自己的写作土壤也因此会更加肥沃的。 （3）捕捉智慧的火花写作教学既是一门课程，也是一门艺术。课堂上成功的启发会让学生们或神采飞扬，或激情燃烧，或情趣丰富，或浮想联翩在这种情况下，教师要及时抓住学生们瞬间迸发出来的智慧的火花，并加以适当的引导，让他们成为燎原之火，以帮助学生更好的完成文学创作。同时，我们更要鼓励学生学会抓住自己瞬间迸发出来的智慧的火花，并把它培养成燎原之火的能力。这样学生们捕捉情感的能力会得到提高，写作水平也会因此大幅度的提高。1 朱前珍：采撷 汲取 捕捉三招锻造作文的感悟力，语文教学通讯，2011.1/A，第44页。 2、慎对“现代八股”“现代八股”的危害在前面我们已经详细的讲过了。但是仔细想想现代八股也并非一点优点都没有。他们在刚出现之时也曾受到大家的喜爱，说他们是“现代八股”也是最近的事情。其实他们只是一种写作的形式，类似于瓶子。瓶子什么样不太重要，重要的是要和里面的酒相配套。如果学生们能了解他们具体该如何应用，那么他们还是有自己的特点可以发挥的。所以，在高中写作教学中，一定要慎对“现代八股”。培养学生采撷、汲取和捕捉素材的能力，等于给学生一张大网，使他们的素材积累得更多。而教会他们了解每种写作形式的内涵，等于给他们一张酒与瓶子如何对应的说明书。这是对学生今后的写作大有裨益的。 （三）重在激活样式的死板和文体的局限主要是因为学生不知道该写什么和该如何去写。如果教师能够有效的激活学生们的生活经验和对生活的思考，那么写作将不再是一件困难的事情，样式和文体的局限也会被轻而易举的突破。那么教师应该如何有效的激活学生们的生活经验和对生活的思考呢？ 1、注重激活学生的生活经验学生的作文离不开生活的土壤，要想作文教学顺利进行，首先要帮助学生回归到生活的自然状态，激活学生的生活经验。这样做的难点在于：师生双方如何互相走进对方的世界。学生们虽然年纪不大，但是却并不缺少生活经历。他们的每一天都是实实在在的生活，每一天都是独一无二的经历。如何让学生细腻用心的而不是麻木不仁的活着，主要看教师能不能带着学生从平凡中发现不凡，从习以为常中发现生动细节，激活学生的生活经验，让无穷无尽的生活成为学生写作的无穷无尽的源泉。若教师能在课堂上激活学生的生活经验，让他们能充分回顾自己的生活、表达自己情感的空间，这样在师生中便会产生共鸣，写出来的作文也同样会充满感情。 2、想办法激活学生对生活的思考写作者首先应该是一个思想者。没有思想的作文读起来味同嚼蜡，空有华丽的辞藻的作文读起来只会令人生厌。思想不会凭空从头脑中诞生出来，思考也不大容易无故的成为学生的一种习惯。这就需要教师进行有效的教学引导，在作文教学中激活学生对生活的思考。在这个过程中教师要注意：自己只是一个引导者，所以不要对学生的思考、感悟和构思进行过多干预，学生在游戏的流程里渐渐地走进自己的内心、思考自己的生活。最后，教师要注意激活学生的表达愿望。写作是一种表达，表达需要对象，作文需要读者。可以说，任何写作都是有读者的，包括私密日记，这种时候读者就是作者自己。作文教学要想激活学生的表达愿望，教师首先要成为一名好的读者。在这种时候，教师要摆正自己的位置，切实以一个读者的身份平等的去看学生的作文，而不是把自己摆在评判者的位置“俯视”学生的作文。如果教师能充分激活学生的表达愿望，那么学生的创作就会顺利得多了。1 赵吉惠：作文教学 重在激活，中学语文教学参考，2011年第12期（高中版），第98页。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果教师能成功的激发学生的思绪和写作欲望，那么写作对于学生来说将不再是一件难事，而写作教学也会进展的顺利得多！ （四）注重批阅与讲评 批阅与讲评是写作教学中的一个重要环节，在写作教学时必须加以重视。 批阅与讲评做得好，会产生事半功倍的效果，对学生的写作水平提高是大有裨益的。 1、注重对作文的批阅与讲评批阅与讲评是写作教学中的重要环节。前面已经讲过，如果不加以重视，则会令学生进步十分缓慢。既然端正了作文评阅的观念，还需要掌握一些具体的要求和方法，才能充分发挥评阅的作用。教师最常用的作文评阅方式是在学生的作文本上写评语和在班级中作讲评两种形式。前者适合针对每个学生的特点做出具体评价，后者适合对全班的作文做出整体的总结。下面针对前面提出的几种常见“无效批阅”的改进建议： （1）重视作文批阅，宁可少写几次，不可不批阅。一次好的批阅会对学生的作文水平有一定的提高，但是低效甚至无效的批阅对学生的作文水平提高却没有什么帮助。 （2）明确告诉学生得分的理由和扣分的原因，比如“你的题材不错，但是行文衔接的不够紧密，如果能加以改进，则会获得更好的分数”。这样学生就会明确自己的问题，以后写作时也会加以注意的。 （3）尽量肯定学生作文中的优点，指出具体的问题。如“你的立意不错，但选用的这则材料感觉不够真实，能不能换一个”等等。这样的批语会让学生在明确自己的问题的同时也不会对写作产生厌烦情绪，对学生的长久发展是非常必要的。 （4）错别字和病句需要抓，但选材、主旨、前后联系等大的方面更要注意。比如教师发现这些问题时可以这样批阅：“你的文章选材不够新颖/主旨不够鲜明，下一次如果加以改进会写得更好在适当注意一下错别字的问题就会更加锦上添花的。”同时教师一定要注意不要犯一次性指出太多问题的错误。否则改进一个问题时就会犯其它的问题。 （5）一次只集中于最突出的一点，讲明白，讲清楚，帮助学生改彻底。比如“你的文章虽然存在一定的问题，但是主旨不够突出是主要问题。希望以后对这个问题加以重视。”这样做就会让学生知道该如何去改，随着问题一个有一个的被解决，学生的写作水平自然会有所提高。 （6）一定要真诚赞扬学生写得好的地方，比如一个词、一个句子写得精彩等等。尤其是作文基础薄弱的学生，更要注意肯定。比如“虽然你的文笔仍然不是很优美，但是所选用的材料却是真实的，写出了自己的真情实感，和过去比有了长足的进步。希望以后保持住！”这样做会让学生对写作产生兴趣，对以后的写作教学也是大有裨益的。 （7）丰富评阅手段。如尝试让学生互相评阅、全班赏析范文、介绍经验、网上评阅等。用多种手段进行评阅，会让学生对作文的评阅加以重视，使作文评阅不再是“马后炮”式的无用的形式。学生自己参与评阅会对自身存在的问题有