《桃花心木》教学设计及反思.doc

桃花心木教学设计及反思培训类别：阳光师训 姓名：张安云 单位：温水镇峡口小学学习目标1学会本课6个生字，正确读写理解“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”2有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。3通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。教学重点、难点：理解种树人的话和“我”从中悟到的育人道理。课时安排：2课时课前准备: 1预习课文，自学生字词。 2查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集阅读他写得其他文章。教学过程：第一课时一、释题导入。感知特别的“桃花心木”1.板书课题，读课题。2.交流有关桃花心木的资料。3.你了解本文作者林清玄吗？学生交流课前搜集的资料。二、初读课文，了解大意1学生自由读，注意读准字音读通句子，把含义深刻的句子标画下来多读几遍。2检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。3指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。4交流自己标画下来的含义深刻的句子。三、再读课文，整体感悟1引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。2默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？3.小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。第二课时一、品读课文，领悟道理1在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？2学生汇报交流（种树人的做法）：（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律（2）浇树的时间没有规律（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了3指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。4面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）现在请你来做一回种树人，仔细读课文1213自然段，然后回答一下这些问题。（也可以问：种树人到底为什么这样做呢？）学生答问的要点是：（1）树木生长是一个漫长的过程，人们不可能一直按时定量给它浇水。因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源适应不确定的环境，才有可能长大成才。（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水枯萎的就会很多。幸存下来的也无大抵御狂风暴雨的侵袭。5指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。6“我”听了种树人的一番话，为什么非常感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”理解要点如下：（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。7思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）8教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。二、拓展延伸，想象说话1种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？引导学生从以下几个方面展开想象（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想三、再读课文，体会写法作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？1善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”引发思考（产生疑问）；二是“听到”找到答案（种树人言）；三是“想到”明白道理（由树及人）2借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。桃花心木教学反思桃花心木是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。教材编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。本课教学我紧扣目标，设计了如下教学环节。一、读课文，抓主要内容。林清玄的散文吸引读者的原因之一便是，他善于从生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。读了课文学生不难说出，本文主要讲：作者看到种桃花心木的人一些奇怪的举动，经过与他的一番对话，悟到了一个人生道理在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。二、抓住线索，突出重点进行教学。种桃花心木的人有哪些奇怪的举动呢？学生读文概括出：一是浇水的时间不定，二是浇水的水量不定。假如老师就是种树人，你有什么疑问呢？学生纷纷发问：为什么你不按时来？到底一次浇多少水？等等。然后在读读文中作者的疑问。对于这些疑问，种树人是如何回答的呢？我引导学生首先反复诵读种树人的两段话。自由读，男女生对读，指名读等，而后照应奇怪的举动谈谈你明白了什么？什么是树木的不确定性？作者从中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反复读，结合生活实际谈谈你的理解。学生谈到人的不确定是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强的人、有作为的人。三、以联系生活为支点，感悟哲理。新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。在教学时，我有意识地让学生联系现实生活来理解课文内容。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我设计以下列问题让学生小组合作学习：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，终究被社会淘汰。四、以口语交际为导向，开拓思维。文章最后，桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出生机勃勃。我在课堂上没有过多的讲解，只是创设多种情景，让学生进行口语交际。（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想通过交流，学生感悟到了其中的人生哲理。比如有的要谢谢种树人的不定期浇水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨过，怨恨种树人那么狠心，不顾他们的死活，现在知道了，因为正因为他的狠心，才让自己能挺过那么多次的干旱，才长得那么高大优雅。有的告诫刚出土的小桃花心木苗要独立成长，不要养成依赖的心学生的交流表达着对种树人的感激之情，也透露着自己对文章道理的理解，同时这种口语交际，让学生的思维开拓，无论从学生的口语表达能力还是语言组织能力均得到提高。五、回归课题、体会写法。本单元要让学生体会表达感悟的不同方法。于是，我引导学生回归课题桃花心木。以物命题，意图何在呢？意在桃花心木让人知道，人也要会在不确定中生活；尤其重点体会课文以“桃花心木”为题，不是单纯地写树木，而是借树木的生长来比喻人的成长。人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人人如树，树与人的形象叠印在一起，以此体会到文章借物喻人的表达方法。上完这堂课后，细细琢磨，我觉得以下两个方面做的欠缺：1、在学生的朗读指导上还不够精。要让