《掌声》说课稿.doc

陕西省西安市纺织城小学 纪红敏 掌声说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！我参赛的课题是：人教版小学语文三年级上册29课掌声第二课时。 掌声一文，描写了残疾儿童英子内心很自卑，偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，同学们给了她鼓励的掌声，从此改变了她的生活态度，她变得活泼开朗，开始微笑着面对生活。课文通过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。本课教学我力求体现以人为本的理念。根据课标、教材、学生实际，通过创设情境、以读代讲、读写结合等方法培养学生合作探究、朗读感悟的能力。教学流程: 一、情境导入，揭示课题老师演唱掌声响起来，赢得孩子热烈的掌声， 借此引出课题掌声。（板书：掌声）通过创设情境，激发兴趣，缩小了师生的距离，使课堂轻松愉快。 二、熟读课文，感知文本解决问题：“英子”是个怎样的女孩儿？ （教师板书：自卑-自信 忧郁-开朗）从整体出发把握文章结构，为后文的教学做铺垫。三、精读课文，感悟文本重点研读两次掌声的段落，了解英子变化的原因。（板书：问号）1、 自主默读，圈点批注。 通过“自读自悟”，让学生与文本对话，标注阅读体验，培养阅读的好习惯。2、多元交流、适时点拨、感悟文本。PPT出示重点句句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。句子三、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。a、朗读设情：通过多种形式的读引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”“一摇一晃”等词语展开想象，体会英子的心理，培养学生抓重点词句品读语言文字的能力。b、想象育情：请学生闭眼想象，我旁白：就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。此时此刻你仿佛看到了什么？ （小组合作交流 ）“这一刻”英子的心里会是怎样？英子最需要的是什么？ 这掌声好像在对英子说什么？ 采用“情景再现法”，学生通过推测、想象，探索人物情感变化的轨迹，唤起了内心深处的体验，与文中人物思想产生共鸣。一个个问题，层层剥茧，螺旋上升，学生的感悟在一次次的合作、交流、探究中得到提升。 c、引读唤情。感情朗读是进行情感体验的重要途径，在老师的引读下，学生深情地反复朗读重点句，层层铺陈、重锤出击，掀起情感体验的高潮，实现了文与人的相遇交融。 d、换位传情。如果你是英子，多年后与同学相遇，你会说些什么？请写一写。 运用“角色互换”的方法，丰富学生的想象，写话训练发展学生的语言 ，体现语文教学的实践性，实现了学文明理、无痕育人的目的。师小结板书（画心、爱）两次“掌声”的教学，我着眼于“情”，扎根于“读”，注重于“悟”。 教学中始终以人为本，引导学生在“自主、合作、探究”的氛围中学习，充分调动了学生学习的主动性和创造性。 四、激情小结，升华主题。在让世界充满爱的乐曲中教师小结，结束本课。 板书是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的概括了课文的主要内容，突出了文