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改变学习方式 让课堂活起来来宾祥和小学 石光达【内容摘要】数学课程标准的出台，指明了我国小学数学教育教学改革的前进方向。怎样才能体现“学生是学习的主人”？教师如何成为“数学学习的组织者、引导者和合作者”？如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”“会用数学”？如何使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展等一系列的问题成了数学教学活动中备受重视和焏待解决的问题。【关键词】 改变 学习方式 课堂 活课堂是教师展示的舞台，更是学生学习的天地。传统的数学教学随着新课标的来临已渐渐离我们远去，束缚了学生主动性和积极性发挥的“满堂灌”式教学在课堂中已难觅他的踪迹。在新课改的大背景下，学生的自主学习，能力的培养，已成为教师关注的焦点，讨论、合作、交流、探究等学习方式已成为课堂主流，但我们还是常常发现课堂上的一些诸如合作、探究等方式还流于形式，表面上看热热闹闹，实际上学生收获甚少。那么，如何才能在数学课堂教学中，让学生兴致盎然，变得鲜活？如何才能让数学课堂真正“活”起来呢？一、合理创造情境，激发学生的求知欲。创设情景是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情景式通过创设与教学内容有关的情景，让教学进入情感领域，激发学生的学习兴趣，并凭借情景，把知识的教学，能力的培养、智力的开发以及道德情操的陶冶有机的结合起来，从而促进儿童的全面发展。许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。二、多角度创设问题情境，激发学生的灵性。数学课堂提问应摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性地问题，所设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐形知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能激起学生的探索兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教师应当提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。三、教师担当好指导者、组织者、参与者的角色。要转变学生的学习方式，首先教师要实现指导者、组织者、参与者角色的转变。合作性学习是一种以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课程教学改革模式，要把这一全新的教育理念带进课堂、指导教学、培养人才，以适应时代发展的新要求，教师道德必须树立新的教育理念，对课程、教学工作、学生、环境以及教师自身的角色和任务都要有一个崭新的认识；教师要给学生“自主探究”的机会，并不是说教师彻底放手，让学生完全“自由”学习，在教学活动中教师要力求成为学生学习活动的指导者、组织者，以充分发挥教师的作用。学生个体有明确的目标意识，能自学地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价、反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，教师要重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑，培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。数学课堂上师生对话，如果是在学生与教材对话的同时展开，那就是我们一向所说的自主学习。学生与教材之间存在一定的差距，这种差距的有时需要一定的条件，而创造那“一定的条件”，就是数学老师提出问题主要任务。探究性活动，是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，是师生互动的交往活动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发。不仅重视学生的学习结果，同时也注重学习的过程。在研究性学习中，学生可以在教师的指导和帮助下，在一定的范围内选择自己感兴趣的问题进行研究。数学教学中的一定注意师生间的对话，鼓励学生的积极参与，教师只是滔滔不绝地讲所谓的道理或知识，尽量压缩学生感受、消化与理解的过程，直接或很快给出结果，并要求学生死记硬背，把学生弄得头昏脑胀，云里雾里，不知教师之所云。对话教学关注的不是结果，而是过程，在过程中学生的实践。教师参与，加强师生合作意识。教师与学生分享彼此的思想，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，这样才能使学生的学习活动变得充满生机和活力，使研究性学习开展得有声有色。教师实现了指导者、参与者、合作者三种角色的转变，也就是给予学生一个转变学习方法的平台，实现了学生学习方式的转变。教师指导学生通过自己提出问题和研究，了解其产生过程，最后解决，培养了学生自己发现问题独立判断、独立思考、解决问题的等多方面能力；教师参与学生学习，由主导者变为合作者，只是作为合作中首席，加强了师生对话，有助于发挥了学生的思维活力