化学四环学习模式.doc

初中化学“四环学习”课堂教学模式武汉市新洲区实验中学化学组一、背景长期以来，我校化学课堂教学存在着重理论、轻实践，重知识传授，轻视学生潜能开发的现象，制约着学生学习方式的转变和教学质量的提升。为了改变这种现状，我们化学组在认真学习国家中长期教育改革和发展规划纲要及山东杜郎口中学，江苏洋思中学和东庐中学，武汉汉阳二桥中学的成功经验和作法，构建了我校初中化学“四环学习”课堂教学模式，旨在彻底转变学生的学习方式，最大限度提高课堂教学效率。二、理论依据1国家中长期教育改革和发展规划纲要要求“创新人才培养模式，创新教育教学方法。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”2生本教育理论。生本教育发端于华南师范大学、广东省教科所郭思乐主持的大型教育整体改革实践。经过多年的实践被证明是一种有效的教育整体改革模式。生本教育理论的核心：课堂必须营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，把自主学习、合作学习、探究性学习方式有机结合。3建构主义理论。皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。三、操作步骤基本流程：自主学习合作探究巩固运用总结反思本模式以“教学案”为载体。“教学案”围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，其基本环节包括课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸四个部分，与“四环学习”教学模式四个环节基本一致。1、自主学习。本环节以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。“教学案”提前一天发给学生，学生自主学习，完成“教学案”上的相关内容。如：（1）通过预习初步记住与理解本课时学习内容的知识点。（2）写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。2、合作探究。本环节以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能。不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风，达成释疑与解难的目的。学生分组以6-8人为1个小组，同组学生进行交流、讨论。在小组合作学习之中教师参与其中，及时发现学生小组学习时闪现的亮点和交流讨论时存在的问题、困惑。各小组选派代表，在全班交流学习内容、成果，教师及时评价、点拔和矫正。如：（1）你还有更好的方法吗？（可本组再补充，也可由其他组作答）（2）根据以上的感知及猜想，设计验证问题，进行验证。验证的方法(设计表格说明)：验证出的结论：（3）你在课前的自主学习中，还有哪些支持上述结论?(大家互相交流并展示，教师点评。)3、巩固运用。此环节主要是巩固知识和提高能力。在教学案中，立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般为“同步训练”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。习题设计要针对不同基础的学生分层设计。该环节是教师检验本节课教学效果的重要一环，要重点关注中等生和差等生中等生能反映课堂效果，差等生能暴露存在问题。反馈题可设A、B、C三档，让不同程度的学生都有收获，都能体会到成功的感受，体现“我参与，我快乐，我成功”。达成整合与提升的效果。 如。“同步训练”设计主要由以下方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识与技能。（3）联系生活实际，综合运用所学解决问题，培养能力。4、总结反思。主要是课堂教学总结的形式、内容及其成果呈现和自我补偿方法。立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。一般可以包括以下内容：（1）在教学案的空白处要写上教后记和学后记，关注学生学习后的问题和教师指导学生学习的有效方法、规律等笔记。（2）提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。四、实施原则1、主体性原则。2合作性原则。3实践性原则。4方法性原则。五、适用范围及效果本模式主要适用于初中化学新授课。本模式以教学案为抓手，落实先学后教，集教、学、练三位一体的教学理念，以合作学习小组为单位，使学生的学习过程成为自主、合作、构建的过程，并建立了平等合作互利和依存的新型师生关系，通过思考、探索、交流、体验、质疑、认知、反思等过程获取知识，这样的课堂就能面向全体学生，以学生为中心，突出学生的