个人课题申请评审书.doc

精品文档编号14GR095峰峰矿区教育科学研究“十二五”规划个人课题申请评审书课 题 名 称培养二年级学生识字能力的实践研究 课 题 主 持 人 刘 英 主持人所在单位 峰峰矿区九龙小学 填 表 日 期 2014 年 5月 15 日 峰峰矿区教育科学规划领导小组办公室制 2014年4月课题名称培养二年级学生识字能力的实践研究主题词识字能力主持人姓名刘 英性别女民族汉 出生日期1980年7 月10 日职 称小学一级教 龄14研究专长最后学历本科最后学位无电子信箱470590296联系电话（单位） 2192030 （手机）课题提出背景识字能力是一个人语文素质的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。因此识字写字教学是小学语文教学的重要任务。新课程实施以来，我校语文教师在教学中注重了教法与学法的改进，但老师们感到识字教学的问题还是最多。通过调查，我们发现这一现象，部分低段语文教师是“为识字而识字”，部分高段语文教师是“重阅读而轻识字”，于是，课堂识字教学便存在以下问题：教师讲，学生听，忽视了学生的主体作用，忽视了学生的年龄特征和学习基础；教师的教学方法单一，主要方式是师讲生读生记抄写听写；枯燥的检查频繁。部分学生对识字缺乏兴趣，无自主识字的习惯，他们在学法上主要存在以下问题：拼音、识字、阅读缺乏有机结合，靠反复、机械的抄写记忆生字；缺乏识字的兴趣和主动性，仅局限于教师教的方法学习，不能创造性地识字；学生不能主动地运用工具书识字，课外实践的机会少。因此，为了寻求快速、牢固的识字途径和方法，我确立了此课题。课题解决主要问题本实验试图以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。研究目标通过研究探索二年级学生识字能力方法和途径，激发学生的识字兴趣，养成自主识字的习惯，增加识字量。研究内容1、小学二年级学生自主识字现状的调查研究通过问卷调查、走访座谈对学生的自主识字能力的情况进行有计划、有目的地分析，进一步规划对学生自主识字能力的有效培养。2、对激发学生识字兴趣的研究充分利用学生所学教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发学生的识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。还可以根据每课生字的特点，把编谜、儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。另外积极开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。3、对识字方法的研究注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。4、对拓宽识字途径的研究生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。（1）在家庭环境中识字。（2）在社会环境中识字。（3）在学校环境中识字。5、对有效的识字评价手段的研究积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。研究方法1、文献法：以语文新课标科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。2、调查研究法。通过问卷调查、走访座谈对学生的自主识字能力的情况进行有计划、有目的地分析，进一步规划对学生自主识字能力的有效培养。3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。研究步骤准备阶段：选题，申报，设计实施方案，学习培训。实施阶段：按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。总结阶段：整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估预期成果本课题以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实现了尽早阅读，收集信息和积累语言的能力明显增强，语文学科的成绩明显提高。教师自身水平得到了提高，科研意识增强，教育教学理论得到进一步深化。课题负责人所在单位意见 单位（盖章） 负责人（签章） 年 月 日区教育科学规划办审核意见 区教育科学规划领导小组（盖章） 年 月 日编号14GR095峰峰矿区教育科学研究“十二五”规划个人课题课题设计论证活页课题名称：对低年级学生自主识字能力的培养 课题提出背景识字能力是一个人语文素质的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。因此识字写字教学是小学语文教学的重要任务。新课程实施以来，我校语文教师在教学中注重了教法与学法的改进，但老师们感到识字教学的问题还是最多。通过调查，我们发现这一现象，部分低段语文教师是“为识字而识字”，部分高段语文教师是“重阅读而轻识字”，于是，课堂识字教学便存在以下问题：教师讲，学生听，忽视了学生的主体作用，忽视了学生的年龄特征和学习基础；教师的教学方法单一，主要方式是师讲生读生记抄写听写；枯燥的检查频繁。部分学生对识字缺乏兴趣，无自主识字的习惯，他们在学法上主要存在以下问题：拼音、识字、阅读缺乏有机结合，靠反复、机械的抄写记忆生字；缺乏识字的兴趣和主动性，仅局限于教师教的方法学习，不能创造性地识字；学生不能主动地运用工具书识字，课外实践的机会少。因此，为了寻求快速、牢固的识字途径和方法，我确立了此课题。课题解决主要问题本实验试图以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式，从而激发学生的求知欲，自主识字，改善学生的智能结构，增加识字量，提高单位时间内识字效率，尽早实现阅读。研究目标通过研究探索二年级学生识字能力方法和途径，激发学生的识字兴趣，养成自主识字的习惯，增加识字量。研究内容1、小学二年级学生自主识字现状的调查研究通过问卷调查、走访座谈对学生的自主识字能力的情况进行有计划、有目的地分析，进一步规划对学生自主识字能力的有效培养。2、对激发学生识字兴趣的研究充分利用学生所学教材中的词串、儿歌、对联、故事等多种形式，激发学生的识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。还可以根据每课生字的特点，把编谜、儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。另外积极开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。3、对识字方法的研究注意吸取各种识字教学的成功经验，教给学生识字方法。通过随文识字和归类识字（构字识字、韵语识字、看图识字、部首识字、姓氏识字、同音字区分和形近字比较等），力求让学生读准字音，认清字形，达到识用结合。4、对拓宽识字途径的研究生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。（1）在家庭环境中识字。（2）在社会环境中识字。（3）在学校环境中识字。5、对有效的识字评价手段的研究积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。研究方法1、文献法：以语文新课标科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。2、调查研究法。通过问卷调查、走访座谈对学生的自主识字能力的情况进行有计划、有目的地分析，进一步规划对学生自主识字能力的有效培养。3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。研究步骤（1）准备阶段：选题，申报，设计实施方案，学习培训。（2）实施阶段：按方案与计划具体操作，在实验运行过程中进一步论证完善方案，积累资料，定期进行总结、分析、研究，反思提高。（3）总结阶段：整理分析实验资料，对操作过程中积累的材料进行分析，在此基础上撰写实验报告，接受专家组的鉴定与评估。预期成果本课题以“小学语文低年级学生自主识字能力的培养方法的研究”为载体，从构建一种符合新的教育要求、儿童本性及语文学科特点的小学语文识字教学课堂模式入手，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外阅读、社会实践，激发学生识字兴趣。教师通过随文识字、联想识字、归类识字、比较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，养成良好的学习习惯。学生识字量明显增多，实