森林里的故事教案.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、 教案背景1，面向学生： 小学 2，学科：数学2，课时：13，学生课前准备：一、15个松果卡片 二、20个桃子卡片，2只猴子卡片二、 教学课题森林里的故事1、学生通过分物体，感知平均分的过程，使学生学会平均分，理解平均分的含义。2、通过小组动手操作、小组合作等活动，培养学生的动手操作能力。3、通过让学生表述小组合作结果，培养学生的语言表达能力。4、培养学生自主学习的能力。5、通过学习加强思想教育，使学生懂得礼貌待人。教学重点：引导学生从直观和真实感受中理解平均分的含义，为除法意义的认识打好基础。教学难点：理解平均分的含义。教具准备：桃子卡片、萝卜卡片、竹笋卡片、松果卡片、熊猫卡片、小兔卡片、猴子卡片、松鼠卡片三、 教材分析本节内容是除法的起始部分，从分东西引入，自始至终围绕这幅情境图进行教学，学生乐于参与。四、 教学方法讲授法、自学释疑法、分组讨论法、动手操作解疑法1、让学生感受数学与日常生活的联系，体验数学的作用。2、经历和同伴一起克服困难的过程，获得成功的经验，使学生乐于学数学。3、学生在“动手操作、自主探索、合作交流”中参与学习活动、获得数学活动经验，体验“数学好玩”。4、引导学生从真实感受中理解平均分的含义，为除法意义的认识打好基础。5、实现了从“学数学”到“做数学”的转变五、 教学过程（一） 、情景导入：【百度搜索】桃子图片/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1330997820921_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%CC%D2%D7%D3%BF%A8%CD%A8%CD%BC%C6%AC&s=0【百度搜索】萝卜图片 /i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%C2%DC%B2%B7%BF%A8%CD%A8%CD%BC%C6%AC【百度搜索】竹笋图片/i?tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&st=-1&fm=result&fr=&sf=1&fmq=1330998148109_R&pv=&ic=0&z=&se=1&showtab=0&fb=0&width=&height=&face=0&istype=2&word=%D6%F1%CB%F1%BF%A8%CD%A8%CD%BC%C6%AC&s=0【百度搜索】松果图片/i?ct=201326592&cl=2&lm=-1&tn=baiduimage&fr=ala0&pv=&word=%CB%C9%B9%FB%BF%A8%CD%A8%CD%BC%C6%AC&istype=2&z=0&fm=rs10谈话：今天老师带你们走进美丽的大森林看一看。 好热闹的聚会啊！你发现了什么？学生可能回答：上面画了桃子、萝卜、竹笋、松果。学生可能回答：20个桃子、12个萝卜、10个竹笋、15个松果。多媒体出示： 左缓步走入2只熊猫，熊猫说：这是我们爱吃的竹笋 ；右蹦入5只猴子，猴子说：好极了，这是我们愿意吃的桃子；下飞入2只松鼠，松鼠说：这是我们最好吃的松果；左下跳入2只小兔，小兔说：这是我们喜欢吃的萝卜。设计意图：让学生在乐于参与的动物画面导入，学生愿意参与，积极性高。同学们想一想：接下来熊猫、猴子、松鼠、小兔要干什么？它们可能遇到什么问题？谁能说说你的看法？学生可能回答：1、熊猫喜欢吃竹笋，两只熊猫分10个竹笋每只熊猫分到几个？2、松树喜欢吃松果，每只松鼠分5个松果，可分给几只松鼠？3一只猴子分到几个桃子？设计意图：激发学生主动发现问题、提出问题、运用已有知识解决问题的兴趣，使学生在快乐中学习。谈话：同学们通过观察、想象，发现熊猫、猴子、松鼠、小兔会遇到这么多问题，你们真了不起！现在我们来帮助它们好吗？（二）、动手操作一 我们先来帮两只熊猫。每小组发给10个竹笋卡片、两只熊猫卡片。要求学生把10个竹笋卡片随便分成2堆（2份） 学生按小组动手操作。小组选代表汇报结果。学生可能回答：1、大熊猫分到8个，小熊猫分到2个。2、大熊猫分到3个，小熊猫分到7个。3、大熊猫分到5个，小熊猫分到5个。问：在以上分法中你最喜欢哪一种？为什么？学生可能回答：大熊猫、小熊猫都分到5个，这样就同样多了，它们才不会吵架，因为这样公平。板书：同样多教师归纳： 每份的卡片同样多的一种分法好，同样多的分法显现礼貌待人。设计意图：让学生在轻松开放的情境中，提高思维的灵活性，提高解决现实生活问题的能力，尊重学生认知，不回避甚至深入挖掘学生的认知冲突，巧妙设计，将解决认知冲突的过程与学生数学学习活动巧妙结合，让学生运用已获得的经验，在学生动手、动脑和互相交流的活动中，通过“做数学”获得再创造的机会，发展对数学的理解。（三）、动手操作二 要求学生把10个竹笋卡片分成同样多的2份。 小组动手操作。 学生汇报结果。学生可能回答：1、把竹笋卡片分别一个一个地分给两只熊猫，最后两只熊猫都得到了5个竹笋卡片。2、先分别给两只熊猫2个竹笋卡片，再分别给两只熊猫2个竹笋卡片，再分别给两只熊猫1个竹笋卡片，最后两只熊猫都得到了5个竹笋卡片。3、先分别给两只熊猫2个竹笋卡片，再分别给两只熊猫3个竹笋卡片，最后两只熊猫都得到了5个竹笋卡片。 刚才，小朋友想出了这么多的方法：有1个一1个分的，有2个2个分的最后都是分完为止。在小朋友们的分法中，你能发现什么？学生可能回答： 分法不同，结果相同，都是每份分的同样多。小结： 不管用哪种方法分，都是把每份分的同样多。 像这样每份分的同样多，这种分法叫做平均分。 板书 每份分的同样多，叫做平均分。设计意图：1让学生感受数学与日常生活的联系，体验数学的作用。 2、经历和同伴一起克服困难的过程，获得成功的经验，使学生乐于学数学。 3、使复杂的问题简单化，突破重点、难点，学生易于接受。（四）、动手操作三 每个学生发20个桃子卡片和2只猴子卡片，请同学们把20个桃子卡片平均分给2只猴子。 学生动手操作，教师随时指导。 汇报分法。学生可能回答：1、1只1只分的，分完为止。2、2只2只分的，分完为止。3、4只4只分的，分完为止。4、10只10只分的，分完为止。5、5只5只分的，分完为止。问：在以上分法中，你能发现什么？学生可能回答：1、分法不同，两只猴子都得到10个桃子。2、两只猴子得到的同样多。教师小结： 每只猴子分的同样多，这样分东西的方法叫怎样分？学生可能回答：平均分。设计意图：紧扣新知，及时巩固。（五）、小组探究（1）每小组12个萝卜卡片，若干只小兔卡片。（2）提要求： 多媒体出示：12个萝卜，一只小兔一个萝卜可分给几只小兔？一只小兔分两个萝卜，分几只小兔？一只小兔分三个萝卜，分给几只小兔？一只小兔分四个萝卜，分给几只小兔？发现了什么？（3）小组动手操作（4）学生汇报结果学生可能回答：1、一只小兔一个萝卜可分给12只小兔，有12只小兔都得到1个萝卜。2一只小兔两个萝卜可分给6只小兔，有6只小兔都得到2个萝卜。3、一只小兔3个萝卜可分给4只小兔，有4只小兔都得到3个萝卜。4、一只小兔4个萝卜可分给3只小兔有3只小兔都得到4个萝卜。，小结：有12只小兔都得到了1个萝卜，得到的同样多，这12只小兔平均分。有6只小兔都得到了2个萝卜，得到的同样多，这6只小兔平均分。有4只小兔都得到了3个萝卜，得到的同样多，这4只小兔平均分。有3只小兔都得到了4个萝卜，得到的同样多，这3只小兔平均分。板书：得到的同样多，这种分法叫做平均分。设计意图：在新旧知识的临界点上激起认知冲突，使学生产生心理需要，驱动学生思考的主动性、自觉性，引导学生展开讨论，挖掘学生的认知冲突，使数学真正“好玩”。（六）、探究性操作多媒体出示： 15个松果，每只松鼠分得5个松果，可以分给几只松鼠？请同学们用画点子图的方法自己分一分教师巡查学生分的情况学生汇报结果问：谁说一说可以分给几只松鼠？学生可能回答：可以分给3只松鼠。板书： 15里面包含（ ）个5请同学们在练习本上做15里面包含（ ）个5教师巡查设计意图：学生在解决问题过程中教师敢于放手，学生在“动手操作、自主探索、合作交流”中参与学习活动、获得数学活动经验，体验“数学好玩”。（七）、小组合作完成课本第50页第4题【百度搜索】球图片/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%C0%BA%C7%F2%CD%BC%C6%AC多媒体出示： 下一节体育课，老师带给同学们12个球。（1）如果每人分2个球，可以分给几人？（2）我班有4个小组，平均每组分几个球？（3）每组分3个球，可分给几个组？（4） 体育课结束后，把球放在4层球架上，每层摆的同样的，可以怎样摆呢？ 同学们懂得了平均分，快在练习本上完成老师提出的问题，看你们的能力了？各小组学生互评结果。设计意图：数学来自生活，数学又应用于生活；引导学生从直观和真实感受中理解平均分的含义，为除法意义的认识打好基础。（八）、小结：今节课同学们学的非常愉快，欢迎同学们上好下一节的体育课，同学们再见！板书设计 同样多 每份分的同样多，叫做平均分。15里面包含（ ）个5六、 教学反思学生积极动手操作积极性高，思维活跃，完成了教学目标，突破了教学重、难点，实现了从“学数学”到“做数学”的转变，使学生真正体验到“数学好玩”。七、 教师个人介绍省份： 山东 学校：山东省青州市谭坊镇