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文档简介
11*毛遂自荐教学目标:知识与技能1.认识并会写“荐、遂、锥、颖、晌、辱、慨”七个生字。2.流利地朗读课文。3.学习毛遂自荐的精神。过程与方法从标题入手,引导学生围绕标题质疑,然后自主熟读课文,理清文章脉络,从而领悟毛遂自荐的原因。情感态度与价值观从“毛遂自荐“体会人在机遇面前要勇于把握并表现自己的才能和智慧,实现个人价值观。教学重点:分角色朗读课文,理解课文内容。教学难点:体会任人物的言行,感受毛遂成功的智慧。树立信心,把握机遇。教法与学法:采用“读读议议评评”的方法,自主阅读,合作探究。教学准备:学生课前收集与课文人物相关的文字、资料。课时安排:一课时教学过程:一、激趣导入:1.很多成语来自历史故事,如“望梅止渴”“负荆请罪”等等。今天,我们来学习一个新的成语故事(板书课题:毛遂自荐)2.齐读课题。由词语理解过渡到理解课题。3.看到这个课题,你有什么疑问吗?二、学生默读,看看课文主要讲了一件什么事。 毛遂自荐这个成语故事讲述了战国时期,赵国平原君门下一位默默无闻的食客毛遂,自己推荐自己,并以自己过人的胆识出色地完成了任务。三、指名朗读,其余思考文章的叙述顺序。 文章是按事情发展顺序叙述的,先写毛遂自荐,后写毛遂出色地完成了任务。四、质疑问难,讨论解决疑难1.默读短文,勾画出自己不理解的字、词、句。2.共同探讨几个问题(1)平原君为什么阻止毛遂随他去楚国?(2)毛遂是怎样据理力争的?你体会到了什么?(3)毛遂在楚王面前的表现如何?你觉得他是个怎样的人?3借助工具书,独立自学课文,不懂得地方可以与同学交流。(1)“门客”指古代寄食在王公贵族家里,为主人出谋划策、奔走办事的人。(2)毛遂对平原君说的一段话:“我今天就是请求把我放到布袋中啊。您若早把我放到布袋中,那我早就脱颖而出了,不光是露出那么点锥子尖呢!”引导学生借助课文插图,联系上下文读懂。这句话借“锥子”“锥尖”比喻自己的潜能和才华,通过“若那不光”假设与递进的句式,层层推进,说服对方。五、理解成语的意思和比喻意义及用法。1.成语“毛遂自荐”用来比喻自告奋勇,自己推荐自己的举动。2.谈谈自己的启发,加深对“毛遂自荐”这个成语的理解。(要像毛遂那样挺身而出不怕别人讥笑,勇于把握机遇,又要善于表现才能和智慧,这样才能实现个人价值)六、课外拓展把毛遂自荐的故事讲给你的爸爸妈妈听板书设计: 毛遂自荐 (自荐)毛遂(打动) 平原君-楚王 订立盟约课时作业:课后练习题P42及基础训练教学反思:一堂阅读课上得是否成功,首先是看学生在这堂课上的情绪状态,他们是否以积极的状态投入到学习中去。今天我上的毛遂自荐这篇课文,总感觉学生的生成达不到我预设的目的。刚开始学生的积极性没有调动起来。为了激发学生的兴趣,我试着让学生分角色来朗读课文,让学生带着问题去找答案。之后慢慢给学生分析课文。抓住毛遂的潜能和才华,让学生自己从中体会。以往我们常说:现在的学生真难教,为什么这么不爱读书呢?明明老师在台上讲得滔滔不绝、口干舌燥,他们却哈欠连天、神游太虚。因此我作了如下分析:1、情境生趣。新课程理念强调:阅读须得创设适宜的教学情境,惟有学生入情入境了,才能走入书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的学习状态中,才能达到自主亲历语言实践和文本深入对话的目的。教学中我设计让学生把自己当作平原君、当作楚王,去揣摩他们的心理,去表达他们的语言,用一个个真实的生活情境帮助学生解读文本,运用演一演的形式带领学生穿越千年时空与平原君、毛遂、楚王对话在情境中为学生种下快乐的种子。2、情感熏陶。语文新课程标准中指出:语文活动是教师、学生、文本三者有机的对话过程。设计中我引导学生几次与文本交流对话,使学生由“走近”文本到“走进”文本,对课文的理解由
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