中小学教师全员远程培训实效性调查报告.docx

澧县20102014年周期中小学教师全员远程培训调查报告澧县教师进修学校2015年10月22、23日，学校副校长樊希玉带领继教处李付俊、陈尊华，对澧县20102014年五年一周期中小学教师全员远程培训的实效性及新一轮全员远程培训的教师需求，进行了专项调查。现将调查情况报告如下。一、基本情况1.调查内容：（1）20102014年五年一周期中小学教师全员远程培训的实效性，包括：对本周期教师全员远程培训的总体评价、对培训课程设置的总体评价、对视频与文本资源实用性的评价、对培训模式的总体评价、对班级辅导员学习跟进情况的评价、对班级辅导员作业批阅的评价、全员远程培训是否促进了教育观念的更新、是否促进了教师的专业发展、是否促进了教师教育教学能力的提升、是否提高了教师网上学习能力和解决实际问题的能力。（2）新一轮教师全员远程培训即将启动，哪些方面、哪些环节最需要改进。2.调查样本：选取澧阳片区涔南乡中学、大坪乡中学，红湖片区小渡口镇中学中心小学、如东乡中学，梦溪片区雷公塔镇中学，垱市片区垱市镇中学中心小学和澧县三中作为调查样本，涉及四个片区的四所初级中学、两所完全小学和一所完全中学，具有较强的代表性。3.调查方式：（1）问卷调查：对96名干部、教师发出调查问卷，回收问卷96份；（2）召开座谈会：与96名调查对象包括中学校长、付校长、工会主席、小学校长、普通教师进行座谈。二、调查情况分析（一）问卷调查1.数据统计（1）对本周期教师全员远程培训的总体评价A非常满意B满意C一般D比较不满意E不满意人 数859200百分比88.549.382.0800（2）对本周期教师全员远程培训课程设置的总体评价A非常满意B满意C一般D比较不满意E不满意人 数885300百分比91.675.213.1200（3）对本周期教师全员远程培训视频与文本资源的实用性的评价A非常满意B满意C一般D比较不满意E不满意人 数914100百分比94.794.171.0400（4）对本周期教师全员远程培训培训模式的总体评价A非常满意B满意C一般D比较不满意E不满意人 数923100百分比95.833.131.0400（5）对本周期教师全员远程培训班级辅导员学习跟进情况的评价A非常满意B满意C一般D比较不满意E不满意人 数932100百分比96.882.081.0400（6）对本周期教师全员远程培训班级辅导员作业批阅的评价A非常满意B满意C一般D比较不满意E不满意人 数932100百分比96.882.081.0400（7）通过本周期教师全员远程培训促进了教育观念的更新A非常同意B同意C不确定D比较反对E坚决反对人 数8311200百分比86.4611.462.08（8）通过本周期教师全员远程培训促进了教师的专业发展A非常同意B同意C不确定D比较反对E坚决反对人 数859110百分比88.549.381.041.040（9）通过本周期教师全员远程培训促进了教师教育教学能力的提升A非常同意B同意C不确定D比较反对E坚决反对人 数877200百分比90.637.292.0800（10）通过本周期教师全员远程培训提高了教师网上学习能力和解决实际问题的能力A非常同意B同意C不确定D比较反对E坚决反对人 数904200百分比93.754.172.08002.数据分析通过对上述数据统计进行分析，可以得出以下结论：（1）88.54的教师对全员远程培训的总体评价是“非常满意”，9.38表示“满意”， “非常满意”、 “满意”率高达近98，对网络研修这种运行模式的满意率高达近99，对全员远程培训的课程设置及课程资源的认可度分别达到了96.88、98.96。这充分说明全员远程培训这种培训模式从2010年开始以来，绝大多数中小学教师已经从内心乐于接受并高度认可。（2）从学员对辅导教师工作的评价来看，98.96对辅导教师的学习跟进情况及作业评价情况表示“非常满意”、 “满意”。这反映出进修学校参加培训辅导的教师的工作责任心强，关注了培训过程和环节，对学员学习督促非常到位。（3）从全员远程培训的作用和效果来看，绝大多数参训教师认为，参加培训促进了教育观念的更新、促进了教师的专业发展、促进了教育教学能力的提升、提高了网上学习能力和解决实际问题的能力，只有12的学员对此“不确定”。这说明全员远程培训的效果是非常显著的，达到了各级教育行政主管部门和顶层设计者的培训预期。（二）教师座谈教师座谈会主要围绕“你对新一轮教师全员远程培训有何期待”进行，目的是了解我县教师的培训需求。归纳教师们的建议和意见，主要有以下七点：1.在培训内容方面，教师们希望理论联系实际，有更贴近教育教学实际的课程内容。教师们认为，需要有先进的理论引领，但再好的理论也要联系实际，这样才能学以致用。2.在培训方式方面，教师们渴望更加灵活多样、更加多元有效的方式方法。可以以收看视频的教学方式为主体，但为了克服“讲听” 单一模式单向交流的弊端，应该适当开展线上主题研讨、线下集中研修、送教上门、专家答疑解难、校本教学实践等活动。3.在培训监管方面，部分教师对收看视频每十分钟需点击更新颇有微词。理由是，这是一种“卡”老师的管理行为，容易学员产生抵触情绪；从学习过程的真实性来看，更新了时间的未必就是真实的。4.在培训负担方面，少数教师特别是农村中小学教师认为工学矛盾十分突出，基层学校配备不齐，每个老师的工作量都很大，完成培训完全就要挤占本来就少得可怜的休息时间，几个月的培训学习，教师不堪重负。5.在培训的物质条件方面，老师们反映农村中小学特别是小学，一般只有台把电脑，僧多粥少不够用，非得等到回家才能学习，有的老师家里也没有电脑。6.在培训的技术支撑方面，老师们建议，对那些网上学习有困难的、年龄偏大的老师，可以考虑区别对待或降低难度，比如举办短期的集中培训。7.在培训的价值体现方面，老师们普遍觉得很无赖，大有英雄无用武之地之感，学校的硬件建设严重滞后于教育发展，学习再好的理论，上课依然只能一支粉笔一本书，学习积极性严重受挫。三、几点建议1加强教师培训政策的宣传力度。调查发现，一些老师对国家、各级教育行政主管部门的培训政策知之甚少，连全员远程培训、“国培计划”、信息技术应用能力提升工程、校本培训是什么不清楚，教师五年一周期必须参加哪些培训不清楚，360学分怎么组成不清楚，教师资格证定期注册制度不清楚。不了解政策，老师们就不能深刻认识到培训的必要性，就不会充分认识到教师参加培训其实也是一份责任和义务。不了解政策，就会直接影响教师参加培训的积极性和培训学习过程中的主动性、自觉性。2加强教师培训需求的真正了解。在设置培训课程、确定课程内容、制定培训方案、开发培训资源前，应该广泛征求广大教师特别是农村基层教师的意见，倾听来自第一线的真实的声音，在宏观决策阶段，就要充分考虑培训的针对性、普适性。满足教师需求的培训才是教师期待并积极参加的培训。3加强教师培训内在需求的激发。除政策宣传外，还要重视教师培训内在需求的培养和激发。教师培训需要行政指令的强制性，但不能过分依赖。在教